黄可

摘要： 在三年级主要集中学习乘除的阶段增加了两位数和两位数的加减口算单元，这一单元的教学内容简单，但是教学目标具体是怎么定位的？学生又为什么要在这里学习？如何来设计教学才不至于失去其真正的意义呢？本文主要对三年级上学习加减进行了具体的剖析，并呈现了一个有价值的教学设计。

关键词： 加和减口算估算教学设计

三年级上学期主要的数学教学任务是乘除法计算的升级，认数能力的提高，解决问题能力的提高。但是当教学到第四单元加减法时我就产生了很多的疑问。本单元是两位数和两位数的加减法，其实在二年级时学生已经将方法掌握，笔算列竖式，进位，退位，拆数，等等，学生在两位数的计算上基本问题不大，但是这一学期为什么又要学呢？唯一不同的就是变成了两位数和两位数的口算，很多孩子都基本上能把竖式的过程想在脑子里了，为什么又要设置这样一单元呢？加上正好处于调研之际，我查阅了许多教案，大同小异，都是在出示情景后，列算式，然后让学生口算，体会口算方法，最后练习，总觉得少了点什么，练习中出现的估算再重新教怎么样估，这样的结构似乎背离了教材设置的初衷。再次认真阅读了教参，在数学网上看到了一篇不一样的教学设计，这才让我恍然大悟。

先分析学生情况，仔细想想其实在二年级时，学生刚接触两位数和两位数的加减法，我们利用横式的口算来帮助学生理解竖式。毕竟竖式的进位加是一个全新的知识点，所以在计算时为了避免错误，需要学生利用竖式来辅助保证计算的正确性。我们也常常发现学生也会因偷懒而不列竖式进行口算，但是错误率较高，学生的思维能力还达不到这个程度，需要直观的竖式才能提高正确率。但是三年级从作业中我们也发现学生口算的能力提高了，错误率没有以前那么高了，同时也发现对于能力较差的学生还是会偷偷列竖式。其实孩子自身也知道当他的口算能力还达不到时，会不自觉地用竖式来帮助，我们也不必强求，等孩子的能力达到了那一步自然而然就不再需要竖式而选择快速地口算。

其次学生会的是口算方法，并初步具备口算技能。但是，学生的口算偏向是重视精算、忽略估算。对算理并不知晓或者知晓得不够清晰，学生也很难抓住知识间的联系去构建结构化的数学知识体系。在解决问题中我们常常会遇到两位数之间的加减法，学生需要有快速感知的能力，也决定了他们的口算程度，但是口算真正的要求又是什么呢？那就是快速和正确，快速又渗透着简算，如：23＋39我们可以用23＋40－1来口算，既快正确率又高。

所以在教学上我们还是要坚持先估后算的理念，让学生有估算的意识，同时渗透简算在生活中的实际运用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路，因此教师在教学设计时，不应只是简单地思考应完成哪些习题，更要思考教材习题编排的意图是什么，只有如此，自己在拓展设计练习时才能把握好方向。

以下是本人的教学设计，希望同行批评指正。

参考文献：

［1］小学数学网www.xxsx.cn.