郎德俭

摘要： 中学语文教师提高学生语文素养是义不容辞的职责，而提高学生语文素养的关键则是提高学生的写作水平。那怎样才能提高学生的写作水平呢？作者认为作文教学除了完成单元教学的目标外，还应该加大学生平时练笔的力度，采用多种形式练笔，养成经常练笔的习惯。这样才能打好基础，练出质量，练出水平。

关键词： 作文教学练笔方式

按照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及单元教学的要求，按照语文课堂教学的习惯做法，两周写一篇作文，似乎是情理之中的事情。但仅仅靠一学期10篇左右的作文训练，要想提高学生的写作能力，实在难上加难。《课标》对写作教学的要求这样表述：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”由此可见，作文教学达到单元教学的目标还不够，还要进一步加大学生平时练笔的力度。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，也非一日之功，也不可能一蹴而就，它是一个勤学勤练逐步提高的过程。只有采取多种练笔方式，形成经常练笔的习惯，才能逐步积累丰富的语言素材，提高灵活运用语言的能力，才能拓展思维，发挥想象，达到写作时酣畅淋漓的表述。

所谓“练笔”，就是通过多种形式的写作训练，提升写作水平的一种方式。练笔的形式多种多样，千差万别，不同形式的训练所达到的训练目的是各不相同的。那么常见的练笔方式有哪些呢？它们对提高学生写作水平又有哪些帮助和作用呢？

一、仿写

仿写，就是仿照某篇课文的写作训练。仿写时首先要搞清仿写对象的体裁，常见的体裁有小说、散文、诗歌、戏剧、新闻报道等。其次看表达方式。是写人还是叙事，是说明还是议论，是描写还是抒情。最后是把握写作特点。文章的特点包括：构思立意、布局谋篇、语言表达、表现手法等。例如：在教《背影》这篇课文时，这是一篇写人的散文，写得最感人的是父亲的背影，因此我们就要抓住课文的动人之处仿写。文中总共四次写到父亲的背影，看到父亲的背影作者就流泪，这是真情的自然流露，是动人之处；写父亲买橘子的细节，连用许多动词表现父亲的艰难，是动人之处。父亲的语言朴实无华却包含无限关爱，亦是动人之处。写父亲“背影”的文章不多，借“背影写父爱的更少，背影中包含着太多太多的情感因素，所以命题立意的独到之处更是动人的地方。抓住这些去仿写既能激发学生情感，又能锻炼他们多角度命题立意的能力。因此这篇课文在写作方面有诸多可取之处，只有抓住值得仿写的地方，才能真正达到练笔的目的。又如：在教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，从内容看，课文着重表现了对普通劳动者“长妈妈”的颂扬和悼念之情，所以重在写人；从写法看，文章先写她的很多缺点，接着写给我买《山海经》的事再褒扬她，显然采用了欲扬先抑的手法。仿写时就应从这两点出发有重点地去仿写，这样的仿写能培养学生的观察能力，拉近学生与现实生活的距离，让他们更真实地感悟生活。

二、扩写、续写

《课标》对第四学段的“写作”规定：“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写，续写。”扩写和续写都是在原文基础上，进行合理想象的写作训练。扩写是遵从原文基础上，对字、词、句、篇的扩充训练，与缩写相对应。续写则是指在某一思路指引下，充分发挥联想和想象补写未完成的部分，或者在遵从原文基础上，对文章结尾展开合理想象的写作训练。扩写和续写训练可以加深学生对文本的理解，培养学生的联想和想象能力，因此是一种行之有效的练笔方式。以马致远的《天净沙·秋思》为例，此诗是借悲秋之景抒发游子思乡之情的，扩写时一定要紧扣景物特征去描写，其中“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“夕阳”这些悲秋之景是扩写的重点，只有抓住形容秋景的“枯”“老”“昏”“古”“西”“夕”这些词，才能将其扩展开来，缀连成句，句连成段，段连成篇，达到扩写的目的。而游子此时的心情又表现于“瘦马”“断肠人”的描写中，“瘦马”可以让人联想到游子的长途跋涉，奔波劳累，羁旅之苦；游子看到这凄凉的秋景，内心又是何种滋味呢？这更让人浮想联翩。所以扩写需要发挥联想和想象。再以续写莫泊桑的《项链》为例来说，小说结尾当玛蒂尔德花费十年时间还清债务时，却意外发现所借项链是假的，其讽刺意味达到让人瞠目结舌的地步，这样的结尾耐人寻味，发人深省。这时的马蒂尔德会怎么想呢？是讨回公道，要回项链，挽回所失呢？还是悟出真谛，改过自新，一笑泯千愁呢？续写随着学生不断地追问，不断地联想和想象，其情节自然会层出不穷，人物命运自然变幻莫测。

三、改写

对于“改写”《课标》这样规定：“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”所以改写就是在原文思想内容基础上改变形式进行的写作训练。如:改变文体，诗歌改记叙文，记叙文改说明文；改变语体，文言改成白话；改变结构，顺序改倒叙，重新组织材料；改变人称，第一人称改第三人称，第三人称改第一人称。改写，先要认真领会原文思想内容，把握人物思想性格特点和主要故事情节。然后确定怎样取舍材料和组织材料。还要能恰当运用语言和人称等。以杜甫《石壕吏》为例，这是一首反映历史事件的叙事诗。诗以“我”的视角叙事，记述了“安史之乱”中，官吏石壕村夜捉人的事情。所以改写应以第一人称为主，以我的所见所闻所感叙事。既可采用顺叙，又可采用倒叙。诗歌还通过对石壕吏和老妇人的对比描写，反映官吏的凶狠残暴，人民生活的凄苦悲惨，表达作者对人民的深切同情和对统治阶级的憎恶。所以本诗刻画的重点应是石壕吏的逼问和老妇人的致词。除了这些，学生还应在文白转化中，做到用词生动贴切，叙事自然流畅，加上合理的联想和想象。清楚了这些，学生的改写也就顺理成章了。经常做改写训练，“改”中可以让学生学到很多写作的知识和技能，做到触类旁通，为我所用。

四、缩写

“能从文章中提取主要信息，进行缩写”是《课程标准》的又一写作要求。缩写是指在中心思想和主要内容不变的前提下，压缩原文的字数、篇幅，使长文变成短文。缩写时，要分清原文的主干和枝叶，以确定取舍详略。必须细读原文和缩写要求，把握中心和重点，恰当地摘取原句或概括文意，但不要生硬摘取，胡乱拼凑。对于不同文体，缩写还有不同要求。缩写记叙文，原文中人物的性格特点，事件的起因，经过和结局要写清楚；缩写说明文，原文中说明的事物特征或事理要阐释明白；缩写议论文，要保留原文论点，主要论据和简要的论证过程。例如缩写《苏州园林》，这是一篇说明文，说明的对象是苏州园林，课文先总括了苏州园林从整体上呈现出的特征——图画美，然后从大处（四个“讲究”）和细微处（三个“注意”）具体加以说明。抓住了说明对象的这些特征，缩写时如何安排内容详略，采用何种说明方法，说明结构布局，就会胸有成竹。经常进行缩写训练，能提高学生获取主要信息进行概括的能力，能提高学生语言的运用能力。

五、读后感

对于阅读而言，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读因人而异，读后的体验和感受千差万别。所以不管读者年龄大小，水平高低，阅历深浅，读后的感受都是独特的，相对独立的。正因为如此，对大部分学生而言写读后感就显得更简单，更易行。读后感的写作重在一个“感”字上，必须紧扣“感”字去写，而不是对文本的简单复述，抄录。例如：读雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，读后要求学生给雨果先生写一封信，这就是一篇典型的读后感写作训练。雨果是一位法国作家，但对英法联军火烧圆明园的罪恶行径却毫不掩饰，不循私情，给予了辛辣的讽刺和挖苦。他站在全人类的角度，伸张正义，是非分明，态度坚决，对被侵略国表示了极大的同情。对于这种超越了国界，超越了民族情感的评判和认同。学生读后肯定有许多感触，他们对雨果会产生怎样的情感，会对雨果说些什么，会想些什么，会做些什么。这种写作训练既能培养学生的民族感情，树立是非观念，又能将自己的想法真实再现。这种真情流露无需强迫，无需挤压，无需呻吟，无需做作，自然天成。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，我想没有比这更好的训练了。

“教学有法，教无定法”，练笔的方式也多种多样，无法穷尽。除了以上所举方法之外，还有写日记、做读书笔记等。但不论采用哪种方式练笔，都将会弥补作文教学的不足，在切实有效的训练中逐步提高学生写作能力，为学生的写作打下坚实基础。