高胜滨

一、构建“以学论教”的地理课堂教学评价理念

新课程要求以学生为行为主体，学生是地理课程的主动学习者和构建者，而地理教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者。“以学论教”的地理课堂教学评价理念体现了学生主体观，也遵从了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的多维评价思维并与发展性课程评价理念互相吻合一致。新课程评价理念强调重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践等能力的发展，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作以及参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流；如何合作、思考；如何获得结论及其过程等行为表现，评价课堂教学的成败。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生学习、如何激发学习热情和探究兴趣以评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。

二、架构初中地理课堂教学评价指标体系

地理课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。……