赵文娟

1新课程下对几个伪合作学习案例的反思

案例一:年轻教师小李教育学生在学习中多多合作,他在课堂教学和家庭作业等多方面,积极采用新课改提倡的合作学习理念及教学方法,教学活动看似一切正常,可就是一考试学生成绩就不理想。李老师很是困惑:自己的合作学习教学方法很先进,开展次数也很多,为何学生成绩不好。

评注:此案例忽略了合作学习中的“度”。合作学习是否运用适度十分重要,如果运用太频繁,会造成很多学生没有充足的时间去认真思考学习课题,小组讨论时不能在独立思考的基础上去交流、讨论,而只是倾听,照着记录。最终结果,学生容易形成惰性,不“合作”就不会学习了,合作学习流于形式。好的学习方法也有它的适用范围和使用频率,要适时适度使用。小李老师过多过广的使用合作学习,引发了合作学习的“副作用”。

案例二:王老师教学认真,积极采用新的教学理念,在课堂教学中积极组织学生合作学习。王老师经常在课堂布置过讨论课题后就让学生分组讨论,学生之间讨论是“慷慨激昂、群情高涨”,王老师也不忍打断学生的热情,可是每次讨论结束后,进行结论总结时,学生却很少主动发言,即使发言也没含金量。

评注:此案例忽略了合作学习中的“导”。合作学习是一种充分发挥学生学习主动性的学习方式,但这绝不是说教师可以袖手旁观。王老师就是忽略了教师在合作学习中的“主导”和“引导”作用,合作学习并不是让学生像断线的风筝一样,教师手中的线还是要抓住,而且适当的拉一拉,不能放任自流。……