王茉霖 李体欣

【摘要】案例教学法发端于英美法系，在20世纪80年代引入我国后，受到法学高等教育者的广泛关注，在实践中也得到了充分的应用。但作者发现我国学者在解读或应用案例教学学法时总是囿于英美法学专家的成见，不敢有多少突破，导致我国高等教学的法学教师在应用该教学方法时，不是那么得心应手，教学效果上仍留有缺憾。笔者作为高校民法教师，从自身的教学经历出发，认为案例教学应该重新定义为“将生活实例、典型案例应用于课堂教学活动的综合方法”，文章将从“案例教学法释义”、“案例的分类”、“案例教学法的具体应用”、“案例教学法的评价与考核”等几方面进行阐述，作为对这种教学方法的新探索。

【关键词】案例教学法分类应用考核

一、引言

法学教育中的案例教学法最早起源于于19世纪初的英国，19世纪70年代经过哈佛大学法学院院长朗代尔的努力，这种教学方法在美国法律教育界得到了推广。到了20世纪80年代，我国的法律教育工作者开始认识到案例教学法的重要性，并尝试在法学教育中进行应用，时至今日，经过30多年的应用与研究，已经形成了一套相对系统化的理论。案例教学法作为法学教育的教学方法之一，其重要意义自不待言，但一种方法或理论一旦被专家定义为一种行之有效的模式，就很容易被普通的教育者模仿，也很容易导致僵化，并且判例法国家与成文法国家的法律应用背景大不相同，难免会带来应用上的力不从心。……