陈鹏

摘 要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。

情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。

关键词:课堂教学数学学习

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0178-02

上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。

1情感

1.1 情感的内涵

日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。这种对客观事物的态度体验及相应的行为反应,称之为情感（张厚粲,2006:175）。情感有积极情感和消极情感,前者包括愉快、友好、自信、安全感、满足感等,而后者包括绝望、沮丧,害怕、怨恨、嫉妒等。当客观事物同人的需要以及在需要的基础上所形成的兴趣、动机、愿望和信念相符合时,人们便对其产生肯定的态度,从而产生满意愉快的情感体验,反之亦反。总结心理学家们的研究,情感具有以下独特的功能:动力功能、信号功能、迁移功能。因此,课堂中,如何将学生的情感引向正向功能,是摆在教师面前的重要难题。

1.2 中学生的情感特点

中学生的身心健康成长与他们的情感健康发展是密不可分的。(1)中学阶段,中学生青春期生理的变化,自我意识的增强,独立性、批判性也都获得了较大的发展,这样便使其情感的深度在不断加强,并反映出他们特有的精神面貌,由此产生高级的社会情感。(2)异性间的向往,依恋—— 青春期少男少女情感的重要特点。

2情感教育

2.1 情感教育的内涵

情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生,激励学生,让学生从中得出积极的肯定的反应,从而达到教育的目的,是人格教育的核心。它关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念,以促进学生的个性发展和整个社会的健康发展,帮助学生正确认识自我,塑造自我,健全人格,使他们保持与社会相适应的良好情感。

2.2 为何要在中学数学课堂教学中渗透情感教育

2.2.1 中学生情感特点和数学学习的关系

从这阶段学生的情感发展特点来看,其学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当他们对学习有浓厚的兴趣和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。数学教学与情感态度密不可分,数学学习的效果直接或间接地受其影响。当学生拥有积极的情感,如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和坚强的意志等,输入的数学知识大部分就会被内化和吸收。反之,当学生出现焦虑、紧张或厌倦等消极情感时,大脑的数学习得机制就会对数学学习材料进行过滤。学生的消极情感越重,情感过滤量就越大,数学输入效率就越低。如果学生受消极情感影响太大,就会降低其数学学习的效果。

2.2.2 当代素质教育及新课改的必然要求

素质教育提出有20多年了,发展学生美好的情感,塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要任务。重视情感与情感在学生整体素质形成中的作用,是素质教育与应试教育的一个实质性区别。

3教师在课堂教学中如何渗透情感教育

课堂教学中,不仅要有师生之间知识信息的传递,更要有间情感之间的交流。教师是课堂教学的主要实施者,那么,他如何在课堂中像音乐指挥那样激起学生积极情感,使之思维活跃,注意力集中,达到情感共鸣呢？

3.1 注重自身的情感质量

教师是学生最直观的榜样,具有强烈的暗示和感染的教育功能。首先,教师要以自身高尚人格激发学生的情感世界。俗话说“桃李不言,下自成蹊”,教师的人格影响力是巨大的,它比言语教育具有更强的心灵渗透力。而且中学生的生理、心理发展不够成熟,价值观、世界观、人生观还没有形成,需要有人来指导,而教师是最恰当的人选。在他们眼里,教师就是智慧、理智与道德的典范。在教学过程中,教师要时刻注意保持自身的人格魅力,也尊重学生的人格,这样,在和你朝夕相处的过程中,学生不仅会钦佩你渊博的学识,而且会仰慕你独特的人格魅力,学生耳濡目染,行为举止也会受到良好的熏陶。其次,教师要调节在课堂中的情绪状态。情感教育所倡导的一个最基本的教学情绪气氛,就是让学生处在快乐—— 兴趣的状态下从事学习活动（卢家楣,2001:228）。所以,教师在教学中的主导情绪应是快乐的,这是情感的感染功能所决定的。试想一下,当教师绷着脸或表情冷漠,或怒气冲冲地走进教室时,学生能倍感亲切温暖,能对教师敞开心扉,更好的接受新的信息吗？不会！教师应始终保持饱满、振奋的情绪状态,亦可适度地带有激情和高涨的情绪表现。唯有这样,才能更好地感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也相应地充满活力。如果教师自己萎靡不振,死气沉沉,只会引起学生更加萎靡、低沉的情绪,从而影响教学效果。在课堂上,只有教师先入情,才能让学生入境。

3.2 对教学内容的情感性处理

所谓对教学内容的情感性处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用（卢家楣,2001:234）。因此可以通过调整教学内容,使呈现的教学内容与学生需求相一致,激发学生的求知欲望,以有效调节学生的心向,提高学习积极性。

案例1:八年级下册数学第四章第四节—— 黄金分割引题如下:现在市场批发部有20元,30元～300元不等的茶叶,要想进货后销路广一点。你认为进哪种茶叶价格为宜,请说明理由？先分组交流,然后派代表发言。我每一种意见给予肯定,然后介绍著名数学家华罗庚由0.618这个黄金分割点推广优选法,传播各地,带来了巨大财富。有了这一层神秘色彩,就会萌发一种“一定要学好数学”的想法。于是,数学课堂教学自然成了学生内在之需。

3.3 精心营造和谐的课堂情感氛围

课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流,是师生之间互相作用的桥梁和润滑济。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖于一个和谐宽松的课堂情感气氛。

3.4 努力做到师生情感的交融

课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动,也是特定情境中的人际交往活动。无论是老师或者学生,都是有血有肉,有情有感的个体,他们应该形成一个情知交融的个体（魏安庆,李其维,1999:317）。常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于和学生交往。要想达到情感的交融,教师必须注意以下几个方面。

首先,注意保护学生的自尊心。中学生有了一定程度且易于过敏。课堂教学中,保护好学生的自尊心,要处理好批评的艺术。举一案例:有位中学生由于上课不认真,被老师点名读做题目,结果自然地没能读出来。然后老师几乎手指指到那位学生的鼻尖,红着脸怒斥到:“上课开小差,题目又不会做,满脑子玩、玩、玩！我看你根本不是读书的料,以后干脆不要来了！”

这样的批评并不少见。但我们可曾想过这样的批评在学生心里将会留下怎样的创伤？导致师生关系怎样的裂痕？有的学生自尊心特强,你当着全班同学的面批评他,他感到没面子,自尊心也会受到伤害,会很长时间不喜欢数学。错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。当你在批评时,一刻也不能忘记每个孩子都有善良的思想和美好的愿望。任何呵斥,任何威胁都是不允许的,要从情感的角度循循善诱,让学生意识到自己的错误。

其次,平等对待每位学生。日常教学中,教师往往对聪明学生给予许多器重和关爱,对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。师生不友好的关系往往是由偏心所引起而慢慢发展起来的。只有从情感上、行动上对学生一视同仁,对优生和后进生在人格上平等相待,师生之间的情感才得以交融,才能形成一条无形情感纽带,这里,教师目光的运用极其重要。

学生对教师的观察具有独特的敏感性,他们能从教师目光中感受到不同的意味。教师的目光不能漏过一个学生,要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、期待,以及对他们成长的信心,要把这种爱的目光尽可能地撒向每一个学生,用热情诚恳的目光获得学生的信任,对学生要充满信任和希望,师生坦诚相待。精诚所至,金石为开,相信爱的情感可在师生的心灵之间架起桥梁,让优生“吃得好”,中等生“吃得饱”,学困生“吃得了”,使各层次的学生不仅在学业上获得成功,在人格上也得到尊重。

最后,满足学生求成功的需要。上述提到,情感教育的一大特性就是成功性,要不时地让学生体验到成功的快乐。“求成功”是人类共同的天性,即使是一点一滴的成功,也使中学生感到愉快,是他们愿意继续学习的一种动力。所以要想增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用激励性评价语言。

如对问题回答得好的学生说“棒极了”、“真聪明”、“不错”等,有时还可借助同学们的掌声进行鼓励;对于回答得不好的学生说“再想想,你就会想出”,“再试试”等.若有答不出来的学生,也不能加以批评因为这样会打击学生的学习积极性,教师可用一些身体语言,如:耸耸肩、微笑、点头等减轻学生心理压力,使这些学生能品尝到成功的欢乐,这样既不挫伤学生的自尊心,又增加师生之间的情感默契,激起对教师更真诚的信赖和尊敬,促成师生感情交融,发展和谐师生关系。的自我意识,自尊心萌发而。

4结语

数学课堂教学离不开情感,缺乏情感的数学课堂就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色。温馨、真诚、和谐的情感氛围对小学生而言,是弥足珍贵的。情感教育的地位在现实的学校教育中还比较低,还没有引起足够重视,更多的还只是作为一种装饰性“标签”,而没有成为一种实实在在的行为。社会和个人发展的时代要求都呼唤情感教育,这是我们所面临的新课题,也是我们所肩负的光荣使命。让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间,让他们在学习数学的同时把握情感品质的内化力量,在数学的天空中感受纯我本色。

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2001:228～234.

[2] 卢家楣,李其维,等.心理学基础理论及其教育应用[M].上海:上海人民出版,1999:317.

[3] 刘晓伟.情感教育:塑造更完美的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007:13.