张梦雅　周阳

随着新课程改革的逐步深入，教育观念从知识体系走向实践体系，教师在掌握相当的专业理论的同时，更应重视实践性知识的获取。实践性知识在教师专业生活中的作用日益彰显。师范生已具备一定的本体性知识(如学科知识)及条件性知识(如教育学、心理学知识)，而较为缺失实践性知识。所以，我们需要改进和完善教师教育课程，变革教学方式，本文就将结合《探究性学习》这门课程对师范生探究教学能力的培养途径进行探讨。《探究性学习》这门课程，是面向我校科学教育专业大二和大三的学生开设的一门教师教育类选修课，共有36个课时，其中18个理论课时和18个实践课时。选课学生数一般控制在30人左右，这和小班化教学的人数差不多，如果人数过多就达不到预期的教学效果。上课过程中都是以小组为单位开展学习活动，这既有利于学生合作精神的培养，也有利于课程中各种教学活动的组织。在课程中科学探究既作为教学目标又作为教学手段，这样做的根本目的在于让学生通过参与探究活动，来理解科学探究，进而更好理解科学的本质，提高他们的探究教学能力。