沈桂红

课堂教学是师生双边的互动过程。老师和学生都是活生生的人，都是极具个性色彩的人，所以，课堂教学没有既定的程序、轨迹，有的是个性化的行为，有的是随机产生的思维的撞击，有的是始料不及的“特色”表现……生活需要七彩阳光，课堂教学也需要七彩阳光，笔者认为不可随意给它画上句号。

一、在课尾画个“逗号”

我们不妨给课尾画上逗号，没有“扎口”的课未必不是好课。有了这种教学观点，老师们便能解放思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。老师对学生的发言也不必过早肯定，像抓“救命草”一样。课堂教学将不再只是学优生的练兵场，而是更多地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，“被遗忘的角落”也能重新萌发生机，老师备课的着力点也敢放在“导”和“学”上。如特级教师于永正教学《庐山的云雾》一课在指导学生读书时，同学们读得很生疏，而他喊起的学生却又是在班里“不起眼”的，这要是我们可能早就不耐烦了。而面对台下几千名听课的老师，于老师却仍能用赞赏的眼光，一遍一遍鼓励他把课文读好：“没关系，这段话很难读，再练一练，我相信你一定能读好！”最后，学生终于把课文读得正确流畅了。虽然第一节课下课的铃声已经响过多时，于老师还是让同学们在投入地读着。为了求真、求实，画个逗号又何妨。

二、在课尾画个“叹号”

关注“情商”，是现代语文教学改革的重要特征。