容剑玲

摘要：语音教学是英语学习的关键和和语言教学的出发点。通过对本校非英语专业学生语音学习和大学英语教师语音教学的现状调查和分析，提出实现大学英语语音专业化教学的相应对策。

关键词：大学英语语音；语音课程；语音教学；专业化教学

语音是口头交际的基础，是语言教学的出发点，更是英语学习的关键，对英语学习者的听说能力有着极为密切的联系。但英语语音教学一般被列为是英语专业的必修课程，对大学英语未提出相应的语音教学要求。2007年7月教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新要求，“大学英语的教学目标是培养英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这一要求推动了大学英语专业化教学的开展，加强大学英语的语音教学，促进语音专业化教学显得尤为重要。

因此，在以钦州学院学生为调查对象基础上，对本校的大学英语语音学习和教学情况进行了相应的现状调查和分析，从而提出了语音专业化教学的对策。

一、现状调查与情况分析

本次调查以本校200名非英语专业的本专科学生为对对象，调查内容涉及学生语音水平和学习语音意愿，教师教授语音情况和课程开设意向等。

（一）非英语专业学生语音学习的现状调查和情况分析

了解学生的语音基础水平和学习意向是大学英语语音教学的首要环节。为此，本人有针对性地选择本校的200名不同专业不同任课教师的非英语专业学生进行问卷调查，调查的结果显示我校非英语专业学生存在如下问题：

1. 非英语专业学生的语音基础普遍较差

在教学过程中普遍发现，非英语专业学生的英语语音较差，具体体现在未能分清元辅音和元辅音音标，不会拼读英语音标，错读单词重音，错拼单词。

调查内容及结果如下表Ⅰ：

如问题：请指出下列哪组音标所含的音都是单元音?

A.∕p∕，∕ɑ:∕，∕i?藜∕，∕j∕ B.∕?覸∕,∕i∕,∕?廾∕,∕u:∕

C. ∕u:∕,∕?藜:∕,∕?蘧∕,∕ɑ:∕ D.∕ei∕,∕?覸∕,∕z∕,∕k∕

结果显示：2%的学生选择A，29%选择B，61%选择C，8%选择D。

由上表和问题可见，大部分学生对自己的英语语音状况不满意，区分元辅音音标方面仍有39%的学生未能很好掌握。

2. 学生的英语语音认知水平较低

学生英语语音的认知水平是大学英语语音实现专业化教学关键的一步，因为必须要了解和掌握学生的实际语音水平才能有針对性地提出教学对策。

见下表Ⅱ：

通过表Ⅱ发现学生对语音的知识大部分在音标的发音和基本的语调掌握方面，从200份调查问卷发现很多学生在超音位语音如句子重音，多音节词的重音模式，同化和弱化等语音方面的知识比较缺乏等。因此在教学过程中教师必须对学生补充其他语音知识，使学生掌握更多相关的语音知识来帮助他们提高英语学习的听说能力。

3. 学生缺乏系统的语音学习和辅导

学生英语语音认知水平不高的情况下，教师是否在教学过程加强语音的教学？

表Ⅲ

由表Ⅲ中的调查结果可见, 学生未能获得较好的语音辅导和学习的机会，未能从大学英语教师处获得系统的语音知识。因此，这就对教师在教学过程中队语音的教学提出了重视语音教学要求。

4. 学生英语的学习尤其听说水平受英语语音影响较大

非英语专业的学生英语学习和听说水平是否受英语语音的影响？根据调查，97%的学生认为他们的英语学习受到英语语音好坏的影响，主要体现在听力和口语方面，86%的学生表示在听说时很关注语音的学习和掌握。

见下表Ⅳ：

从上表可以看出，学生有强烈的学习英语语音愿望，认为有必要开设语音课程加强语音的学习和辅导，尤其在单词的读音和语调的掌握两方面的愿望最为强烈。而同一意群词与词的连贯性和流畅性以及强读弱读式方面也希望得到加强学习。

非英语专业学生存在的英语语音知识的缺乏等问题对我们担任大学英语教学的教师提出了要求，必须加强英语语音的学习，在大学英语的教学过程中系统讲授和辅导学生的英语语音以期提高学生的英语学习能力尤其听说能力。

（二）大学英语语音教学情况调查和分析及存在问题

（1）教学情况调查和分析

由以上调查结果显示, 大学英语教师在教学过程中不系统讲授语音知识，即使一些注重语音教学的教师也仅对教材涉及到的内容做简单的讲解，未能进行深入系统的语音讲解、辅导和培训，仍忽视语音教学的重要性，因此未能产生良好的教学效果。

（2）大学英语语音教学存在的问题

从以上的调查结果分析出本校大学英语语音在教与学中存在如下问题：

1. 大学英语课程忽略英语语音课程的设置

我校开设有英语自主学习课堂，学生通过校园网络进行自主学习听说课程，但仅通过自主学习课堂，仍无法达到提高英语学习尤其听说能力的目的，究其原因在于很多学生未能理解话语者的语音面貌，这是由于缺乏语音知识和未能系统地接受语音知识所导致的。

学生的语音学习主要受哪些因素的影响和期望哪些方式学习语音？调查内容和结果见表Ⅴ：

表Ⅴ

由上表Ⅴ可见，学生普遍认为缺乏系统的辅导导致自身语音基础不佳，因此，语音知识的输入是必须和必要的。教师应重视系统的语音教学，使学生真正掌握语音知识，否则学生就无法真正听懂和理解说话者的意图，因此在交流中将会处于被动局面。

2. 教师缺乏对语音教学的重视

由于大学英语课程忽视语音课程的设置，导致教师缺乏对语音的重视，体现在教学中仅要求学生能读对单词和能基本说出其所表达的意思。教师不对语音语调做出任何要求的教学行为导致学生未能正确理解听力材料的意思，交流中语言表达显得较为困难。教师为何不重视语音教学？访谈中得知很多教师认为语音学习应是学生自己根据模仿练成而无需教师的纠音和更音。

3. 母语和方言对学生的英语语音学习形成干扰因素

26个汉语拼音字母，26个英语字母和48个国际音标之间有很多相似的音，加上传统的英语教学过程中老师根本不讲英语音素的发音技巧，不给学生纠音，所以学生利用汉语拼音或汉字加注英语单词的发音。

4. 教师与学生双方消极情感因素的影响

在大学英语教学过程中，教师往往觉得语音难教，或没必要教。学生感到语音似易而难学，对自己的发音不满意但又未能接受系统语音知识也不愿深入了解语音知识。双方的消极因素严重影响语音的教学效果。

5. 语音问题严重影响学生英语听说能力

自大学英语四六级考试改革以来，英语听说能力在大学英语教学中的重要性显得越来越突出。听说能力是英语习得的重要体现，听和说是英语综合能力的运用最为直接的表现形式。

根据调查，受调查学生普遍不满意自己的英语听说水平，54%的受查对象反应自身的英语听说能力很差。而在被问到他们的英语听说是否受语音水平影响时，70%表示影响非常大，24%影响不大，仅有6%不收影响。不懂判断听力对话和文章或句子的重点、句子的意群、单词的强读式或弱读式、同化和弱化等经常影响学生们对句子的理解的语音问题，导致学生在spot dictation部分单词不会拼写，句子听写部分错写或者漏写连词，冠词等等虚词等等。这些问题的存在对大学英语的教师提出要求，有必要在教授大学英语过程中讲授语音知识，提高学生的英语听说水平。

二、实现大学英语语音专业化教学的对策

根据以上调查结果和分析，以钦州学院为个案研究，促进大学英语语音的专业化教学以提高非英语专业学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的听说能力显得尤为关键。

（一）开设英语语音课程，重视英语语音教学

开设语音课程是专业化课程教学首要课程，是提高大学英语教学水平的前提。只有通过开设课程才能使学生和教师普遍重视语音课程的学和教。根据钦州学院大学英语的课程安排，为保证语音教学的时间，建议新生入学的第一个学年每周开设2个课时的语音课。之后可将语音课作为选修课的方式进行全校性开设，为基础差或感兴趣的学生提供系统学习语音的机会。

（二）加强教师自身英语语音水平和专业素质的提高

语音教学主要以模仿为主，在语流中学习为主。在教学过程中，听录音和教师的示范发音以及朗读训练，是语音教学的有效方法。因此教师的示范发音和语音知识的讲解在教学中显得尤为重要。

要提高学生的语音水平，首先就要加强教师自身的语音水平和语音知识，不断学习语音知识和相关的理论知识，提高自身的教学水平。其次以教促学，要摒弃传统对语音教学的认识误区，认真重视和对待语音教学，通过教学上的重视带动学生学习语音的积极性。从意识上摒弃学生的语音水平仅需要靠学生自身模仿学习的态度，行动上应适当引导和指导学生的纠音和更音。

（三）将语音教学与听说能力的培养进行有效的结合

语音教学是一个循序渐进的过程，不仅在课堂上讲解语音知识，还应多渠道地让学生了解和學会分析语音知识，真正掌握英语语音。如在听力过程中适时指出听力材料中的语音知识，如学生听到“Lets go and play football.”这句话时会听到一个省音“and”,因为“and”是一个有4种弱读音∕n∕、∕nd∕、∕?藜nd∕和∕d∕的虚词，因此在听力教学中需讲解相关的语音知识，让学生明白听力中的每一个微妙之处。同时在学生语句表达时应告诉学生并非每个词都需要重读。英语单词分实义词和虚词，一般情况下，只有实义词才需要重读，虚词一般都有弱读式或省音并只在强调或者句首时才重读。因此在教学中应不断输入相关的语音知识，强化语音与听说的关系， 并将语音教学与听说能力的培养有效结合起来，才能提高学生的听说水平。

（四）创建良好的语言学习环境

创建良好的校园语言学习环境，经常举行相关的语音知识讲座，加强和提高学生对语音知识的认知水平，以提高学生听说能力的培养。通过举行演讲比赛或戏剧比赛时加强对学生语音知识的输入，不断强化学生的语音知识，让学生不断得到学习练习语音的机会。

（五）重视情感因素对学生语音学习的影响

Stern认为情感对语言学习的影响至少和认知因素有关，而且往往更大。情感因素包括动机、态度、性格、焦虑、自我概念等。因此重视情感因素在学生语音学习过程中的影响非常重要。在教学过程中教师需明白语音教学的重要性；明晰语音与词汇记忆和听说之间的关系，激发学生学习语音的动机和兴趣；根据学生的个体差异进行语音指导，重视学生学习语音过程中出现的问题并帮助学生解决因语音学习的困扰。

（六）建立和完善语音测试和评价体系

建立完善的语音测试和评价体系，采取灵活的方式进行语音的考核。语音测试需要笔试和口试结合分方式进行。笔试反应学生对语音陈述性知识的掌握情况，口试需要更为有效地测评方案。选用语音知识和技能良好并对测评方案有深刻的了解和认识的监考老师，充裕的时间保证测试结果的信度度。

三、结语

通过此次调查分析，显示有必要开设语音课程教学，对非英语专业的学生进行系统的语音教学，才能有效解决非英语专业学生听说水平差，词汇记忆困难等英语学习遭遇的瓶颈而带来的英语学习积极性不高的问题。

加强对非英语专业学生的语音教学，进行语音的专业化教学，可以提高非英语专业学生的听说水平，并有效提高学生记忆词汇的能力从而提高学生学习英语的积极性。

参考文献

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