钟 意 周向明

(1、2. 湖南大众传媒职业技术学院 组织人事处，湖南 长沙 410100)

师资培训是高职院校教师培养的常规手段，但培训往往是和工作交替开展的，培训是培训，工作是工作，培训与教学工作现场的脱节导致培训内容往往没有经过有效的转化就直接进入了教学工作环节，很多培训内容就难以有效地融汇到教学工作中，导致培训成效的降低，培训成本的增加。教师培养学习型组织的构建则能较好地解决知识与工作能力之间的转化问题，在学习型组织中，高职院校不再需要运用行政式的、轮流式的手段使教师接受培训，也不需要将培训与教学工作分阶段进行，而是促使教师带着积极主动和迫切解决问题的愿望来学习，互相帮助，互通有无，在工作中学习，在学习中工作，取得长足的进步。

一、学习型组织的由来与特征

美国麻省理工大学的富瑞斯特教授1965年在《企业的新设计》一文中提出：“未来的企业组织的理想形态是层次扁平化、组织信息化、结构开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系。”这是关于学习型企业的最初的构想。1990年他的学生彼得·圣吉在大量实证分析的基础上完成了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一文，他认为现代组织分工、负责的方式将组织切割，导致企业缺乏系统思考的能力，这是一种整体搭配的能力，这种缺乏使得许多组织无法进行有效的学习，而“学习型组织是一个促进人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。”[1]因此学习型组织的创建就是有效的解决办法。

学习型组织是通过创建渗透于整个组织的学习氛围，以员工的自主性和创造性思维为基础而建立起来的一种灵活的、扁平化的、以人为本的、可持续发展的组织。这种具有持续学习能力的组织所创造出来的综合绩效要远远大于个人绩效的总和。学习型组织具有非常鲜明的特征，如组织成员要具有创新发展的精神和要持续不断学习的精神，成员之间要建立密切合作的关系和全方位联系的沟通网络，成员之间学习的成果要集体共享，学习型组织存在的目标是实现组织的目标和培养组织成员终身学习的习惯与能力。

二、高职院校学习型组织构建的基本原则

尽管学习型组织理论来自于现代企业管理理论，但相较于现代企业，高职院校教师学习型团队更能够凸显学习型组织的特征，更能够发挥学习型组织的效用，体现出学习的意义和价值。随着高等职业教育改革的不断深入，在终身学习的思想指导下，以学习型组织理论为指导，构建起以专业为单位的学习型团队的高职院校教师培养模式，促进高职院校教师工作和学习的有机融合，实现“工作学习化、学习工作化”成为高职院校师资队伍建设的重要途径。要构建这样的学习型组织，需要遵循以下原则：

(一)人人学习的原则

在高职院校，学校领导决定了学院的运行和发展方向，教师是学院发展目标最终实现者，学习型组织的基本组成框架就是整个学校的全体教师，从学校领导到每一位普通教师，都影响着学校发展目标的实现，必须要不断更新自身的学识内涵和知识结构，实现个人的全面发展，因此学校应提供必须的学习环境和条件，建立起平等和谐的学习氛围，让全体教师都参与到学习中去。

(二)团队学习的原则

在高职院校学习型组织中，以专业为基础建立的教学团队是最基础的学习单位，而团队本身是指一群为了共同的目标团结在一起工作并且彼此之间需要他人协助和配合才能实现最终目标的群体组合。高职院校人才培养的目标都直接和间接的跟专业团队的努力相关，专业团队是人力资源管理部门综合分析每一位教师专业特长、学历、职称、年龄等基本条件后精心组合的队伍，不仅要重视教师个体的个人学习和个人智力的开发，更加要注重团队成员之间群体智力和合作学习能力的培养，这些学习和培养都必须在以专业团队为基础的层面上开展。

(三)全面学习的原则

高职院校人才培养是一项持续时间长的过程，在这个过程中，学生要充分接收专业知识、公共知识、实践技能等不同方面的培养和提高，这些学识来自于不同专业不同系部的教师教导，这些教师的影响力总和就是人才培养的结果，因此，专业团队中的每个教师都必须在充分掌握本人工作知识和能力的基础上，还要跟本专业团队其他教师在一起，深入讨论和沟通，共同商定教育教学和人才培养的方案，每位教师不仅要熟知自身在人才培养方案中的地位和重要性，还要与其他教师相互沟通，相互铺垫，虚心学习和吸取他人之长，用以补己之短，不断充实自我并发展完善，齐心协力共同搞好教育教学工作。

(四)终身学习的原则

社会快速发展，各学科知识也快速更新，为了培养出顺应社会发展需求的人才，学习型组织中的每一位教师都必须坚持不懈的学习，养成终身学习的习惯和能力，在团队内部建立起“自学学习”机制，不断地在工作中学习，在学习中工作，使学习成为一种教育教学工作开展的新途径，并以此为基础在组织中形成良好的学习氛围，教师之间相互影响，相互督促，促使所有教师都在工作中不断学习和进步，同时也有助于感染并培养学生终身学习的理念和习惯。

三、高职院校学习型组织的构建策略

高职院校正经历“跨越式”发展向“内涵式、可持续”发展的阶段，要实现成功转型，高职院校必须结合学习型组织理论提出的“五项修炼”，创建以学习型专业团队为基本单元的学习型组织，才能激发活力，增强竞争力，提高创新力，突出自身的特色，在高职教师培养的工作中取得良好的成效。

(一)学校管理者的高度重视和参与

高校要构建学习型组织，学校管理层应高度重视，要转变以往教师的任务就是“教书”和“科研”、教师培训应放在教师教学工作以外的时间进行、学校只是学生学习的场所等传统观念，将“学习”的地位提高到它是学校可持续发展的重要保障上来，要大力宣传学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习的重要场所，强调学习型组织建立的重要性和必要性。除了在思想上高度重视以外，学校管理者还应遵循“人人学习”的原则，带头走进专业团队学习中去，带头当学生，当勤奋好学的好学生的同时，还要担当教育家，成为团队中其他教师的导师，成为教师的教师，成为团队中的专业带头人和指路人，不仅在专业上指导其他教师，还要将学校的发展目标灌输到每一位教师的心中，使之成为全体教师为之奋斗的共同目标。

(二)构建以专业为单位的学习型团队

学习型组织的构建要从最小的单元做起才能有效推进学习获得良好成效，可以建立起以专业为基本单元学习型组织，这种建立模式是基于以下考虑的角度：一是专业教师站在教学的第一线，离学生最近，教育教学过程中会遇到的重点难点问题能够在第一时间汇聚到团队中，有利于及时发现问题和汇总问题，有助于把握团队学习的方向；二是有共同专业背景的教师在一起，更能够进行有效沟通，能够就专业研究中出现的问题进行同专业背景下不同的认识角度来进行分析，能更快更多地产生思想火花，找出解决问题的办法甚至提出创新性的建议；三是以专业为团对进行学习可以在学习中开展青年教师的培养，促进教师业务素质的提高，这本身也是专业的发展前提和保障。

(三)创建良好的学习环境

良好的学习环境能提高学习的成效，良好的学习环境的创建由以下两个部分构成：一是物质环境，物质环境是指学校应专门给专业团队开辟学习场所，配备好网络资源、电脑、打印机、投影仪、复印机等必须的办公设备和图书资料，还可以给予部分的经费，保证教师的学习活动得以顺利的开展；二是精神环境，即学校要倡导学习，鼓励学习，形成学习共享与互动的组织氛围，要形成以学习为荣，以学习为乐的风气；三是和谐的校园文化氛围，校园文化氛围有别于其他的团队意识，它是学校发展过程中形成的代表学校的信仰、价值观、思维模式和行为规范，它是维系学校发展的凝聚力和向心力，因此，建设学习型组织，还必须要建立起和谐的校园文化氛围。

(四)建立健全学习体系

学习体系的建立健全是学习型组织运行的重要保障。学习体系可以通过以下步骤来进行：首先是建立起共同的愿景，在制定学校发展规划时，充分利用发展目标的引导和凝聚功能，学校鼓励教师不断发展超越个人愿景，通过分享、沟通来逐步将教师的愿景引导到学校发展目标上来，使教师有共同的努力方向；其次是建立学习运行体系，建立开放的和多途径的反馈学习系统，以行文的方式建立起学习型组织(团队)，明确学习负责人、学习目标、学习内容和学习方式，通过多种途径引进新知识新技术，在传统学习模式的基础上引入深度汇谈、跨地域网络会议、跨专业讨论、引领企业开发横向项目等方式来创新学习途径；最后是建立多元化的学习反馈体系，要定期督促教师检验学习成效，反思学习成果，更好地获得良好成效的途径和方式保持并争取进一步优化，并将这些经验在整个学习型组织中宣传和推广，团队间互相学习，互相借鉴，以此使学习能够更加高效地进行，使高职教师的培养更有成效。

[参考文献]

[1] 庄丽格. 论高校学习型党组织的地位、作用与基本特征[J]. 集美大学学报(哲学社会科学版)，2010(3).