钟 意 周向明

(1、2. 湖南大众传媒职业技术学院 组织人事处，湖南 长沙 410100)

师资培训是高职院校教师培养的常规手段，但培训往往是和工作交替开展的，培训是培训，工作是工作，培训与教学工作现场的脱节导致培训内容往往没有经过有效的转化就直接进入了教学工作环节，很多培训内容就难以有效地融汇到教学工作中，导致培训成效的降低，培训成本的增加。教师培养学习型组织的构建则能较好地解决知识与工作能力之间的转化问题，在学习型组织中，高职院校不再需要运用行政式的、轮流式的手段使教师接受培训，也不需要将培训与教学工作分阶段进行，而是促使教师带着积极主动和迫切解决问题的愿望来学习，互相帮助，互通有无，在工作中学习，在学习中工作，取得长足的进步。

一、学习型组织的由来与特征

美国麻省理工大学的富瑞斯特教授1965年在《企业的新设计》一文中提出：“未来的企业组织的理想形态是层次扁平化、组织信息化、结构开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系。”这是关于学习型企业的最初的构想。1990年他的学生彼得·圣吉在大量实证分析的基础上完成了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一文，他认为现代组织分工、负责的方式将组织切割，导致企业缺乏系统思考的能力，这是一种整体搭配的能力，这种缺乏使得许多组织无法进行有效的学习，而“学习型组织是一个促进人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。……