作者 杜金山 山东省兖州市人大专职常委，原兖州一中校长

高效课堂要求转变学生的身份，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统课堂载体无法担此重任。

高效课堂要求转变学生的身份，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统课堂载体无法担此重任。所以，实施课改的学校，几乎无一例外地进行了课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担起这一重任。

导学案的确重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。不可否认，导学案编写水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。

按照高效课堂的流程，导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。目前，破解“导学案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式的要求的理解。

导学案是什么？如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。目前，多数学校，教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更要有临场发挥，即现场生成。编剧在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即，为何演？其次，演给谁看？是定位为阳春白雪，还是下里巴人？第三，不能照搬原著，只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵和外延搞清楚，并转化为情境，最好能够形成冲突！……