华 红

(江苏省泰兴中等专业学校，江苏 泰兴 225400)

如何培养与激发职业学校学生在学习专业中具有创造性思维能力，帮助他们建立兴趣，培养学习自信心的同时，激发他们的创造思维，使他们具备一定的创造能力，这是所有从事职教专业教师的重要任务。为了使学生更好的掌握各门专业学科的学习，进一步认识到开设这些学科的重要性和必要性，明确专业的方向。为此，笔者在仅有的两年的教学实践中，通过对该专业学科教学规律的认识和把握，逐步采取激发学习兴趣并巩固学习的自信心；创设探讨性问题情景，激发学生的创造性思维；采用启发式、讨论式教学相结合，增强激发学生创造思维的机会；采取多向诱导，培养学生思维的灵活性和敏捷性；加强与教学实训、生产劳动相结合等多种方法来达到培养和激发学生的创造性思维能力，从中感受到取得了较好的教学效果。

1 激发学习兴趣和巩固学习的自信心

抓住各门专业技术基础课程的特点，学生能不能学好各门专业课，关键是看学生有没有真正地理解并掌握每门课中的基本概念。而要让学生真正喜爱上各门学科，激发他们的学习兴趣和培养学习自信心是十分重要的。

(1)激发学生的学习兴趣。职业学校的学生一般文化基础较差，学习专业课程有很大的困难，易产生畏难情绪，担心自己没有能力去学好。通过观查笔者发现进入职校学习的学生普遍缺乏自信心，有的学生因为中考成绩不够理想，感觉自己的潜能较低，继而产生自卑心理，从而在学习上失去主动性和进取心，觉得60分万岁，59分受罪，61分就是浪费，这对他们的成长十分不利。因此，在教学中笔者更注重教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在开学的第一堂课，笔者非常重视绪言部分的教学，笔者把学生带到学校的数控机床操作台前，让学生在参观了学校现代化实训操作设备后，激发学生对专业的兴趣和喜爱；同时指出学好专业技术基础课程意义重大，通过参观学习实训设备从直观上引起学生对专业基础学科的兴趣。学生反映，这样的第一堂课，对他们以后学习专业课非常有效。

(2)建立、巩固、发展学生的学习自信心。由于职业学校的学生学习基础较差，许多学生在学习专业课时，不习惯或不会记笔记，课后又不看书，也不归纳小结，作业不会就抄，长此以往，慢慢地学习就处于被动姿态，也就更谈不上学习的兴趣和积极性了。针对这种情况，笔者对教材中的教学内容进行了深入的思考和挖掘，从各个方面对所讲课程中的知识点进行了梳理，揭示和分析，努力使学生能够深刻理解，灵活应用，并进一步具有举一反三的能力。例如笔者在教学中有意识地培养学生记笔记的习惯，教育学生只有做好了听课笔记，坚持手脑并用，才能激起自己的思维火花，建立起学习的自信心。比如笔者要求学生上课一定要认真做好听课笔记，并告诉学生怎样去做好：一记重点，二记难点，三记规律。通过这“三记”既简洁又明确，使同学们感到记笔记并不难，课后通过笔记对整节课的上课内容能一目了然，便于对知识点的掌握，同时也便于课后复习，考试成绩自然也得到了提高，学生尝到了学习的甜头，学习的兴趣和自信心大为增强。

职业学校学生的学习自信心是一点一点建立起来的，教师不仅要善于建立学习的自信心，更要格外的关怀细心的呵护学生已经建立起的那一点信心。因为如果把他们仅存的一点自信心在一不留神被摧垮，那么紧接着的便是厌学——逃学——流生，不仅学校的生源一少再少，而且对维护稳定、建设和谐社会极为不利。所以，纠正学生的学习心理偏差，帮助学生建立、巩固并发展学习的自信心成为我开展专业教学工作的一部分。

2 培养学生创造性思维的迁移力

创造性思维的培养与激发，与学生的主体地位和主体意识是息息相关的。在教学中，笔者比较注重激发学生的自主意识，经常性地创设与本课程内容相关的教学问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中求新知。笔者在学生学习《公差与配合》的探讨中启发学生总结出这样的结论：在实际生产中由于种种原因误差是不可避免的，于是自然而然地引入公差的概念，这样不仅集中了学生的学习注意力，同时也激发了学生的创造性思维。

3 增加激发创造性思维

一般地，人们对问题总是敏感而渴求事物的真相或结果的，有道是：“疑是学之始，思之由”。学生有了疑问，就会想尽办法去解决疑问，也便有了探索真理的愿望和契机。像我所讲的制图这门学科中，有时为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构，就需要用剖视图来进行表达，可以将左视图中进行剖切，也可在俯视图中剖切。此时可以设疑，到底在哪个图中表达更好呢？此时便可引导学生进行讨论分析，最后得出两种剖法的各自特点，从而得出最合适的表达方案。通过这样的讨论，使学生进一步弄清楚两种表达方式的特点和用处。在讨论过程中还可以促使学生对问题有一个更进一步的认识。因为有时在讨论一个问题的过程中，还会出现新的问题，此时如单靠教材，是找不到直接答案的，这时可鼓励学生自己动手去翻阅相关资料，作进一步分析。这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生的实践能力。

由于机电一体化这个专业是所涉及的所有专业基础课，牵涉面广，知识内容多。针对这一特点，笔者在所带课程每个章节和重点内容部分均创设了一些启发性较强的问题，引导学生在轻松、愉快的环境中学到知识和技能。

4 多向诱导，培养学生思维的灵活性和敏捷性

文学大师郭沫若形容周恩来思考问题：“似雷电行空，如水银漫地”。指的就是其思维的灵活性和敏捷性。

思维的灵活性，表现在思路开阔，不固执己见，能从各个不同的角度考虑和分析问题。思维的敏捷性，是指思路清晰，能迅速解决问题，但又从不轻率从事。因此，教师要讲清教材中的重、难点，有目的地引导学生多角度探讨、多方式表达，形成阔的思维空间。这样，不仅培养学生具有灵活性和敏捷性的思维能力，还有利于与不同层次的学生进行思维经验的交流，这也是我们常提议的“因材施教”。

5 强化实践性教学能培养和激发学生创造性思维

机电一体化是与生产实践相紧密结合的一个专业。在实训中教师教师结合实际大胆让学生自己动手会激发学生丰富的想象力，再加上自己的一双巧手，这时就会激发出学生的学习兴趣和创造欲，就可能会导致技术革新或发明创造。例如我在讲机械基础中“渐开线的性质”，这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。我在讲授这部分内容时，课前先让每个同学准备好一个小圆盘和一根长线，长线绕在圆盘上，小圆盘为基圆，长线绕着圆盘做纯滚动，长线即为发生线，在长线的末端系上一支笔，笔尖就是发生线上的一点，然后拿出一张大白纸垫在桌面上，这样一切就准备就绪了。开始演练了，首先让学生在白纸上比着各自的圆盘画一个圆，然后把长线放出一点拉直，使长线始终与圆盘相切，捏紧笔杆，让长线沿着圆盘作没有相对移动的纯滚动，这时笔尖将会在白纸上留下移动的轨迹，这便是渐开线的形成。通过学生自己动手绘制，不仅让学生对渐开线的形成有了很直观的认识，而且还为接下来渐开线的性质的讲解奠定了一定的基础。对着画好的图形讲解渐开线的性质，学生能够理解得很透彻，印象也很深刻。在其它科目的教学中我也常常运用这种方法，均能取得良好的教学效果。也是充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们创新的过程；更是培养学生创造性思维的最佳途径的过程。在实验和实训过程中，我能够注重及时地加以总结，鼓励和表扬学生，经过实践教学环节的训练，学生对所学的机械基础知识有了深刻的感性认识，也刺激了他们对专业知识的渴求和对实际操作技能的自学参与意识。“双手万能，和脑并用。”真正体现了黄炎培先生的职业教育思想和精髓。

陶行知先生说：“教就是为了不教。”对职业学校的学生，学习基础不是很好，但只要我们的教师有足够的耐心、恒心，努力钻研教材教法，积极优化教学过程，注重培养学生的学习能力，就一定能够最大限度地激活学生的智商，提高学生的非智力因素，使学生由“学会 ”变为“会学”真正地把职业学校的素质教育落到实处。总之，职业教育培养的对象是将来走上生产第一线的技术人员，管理人员，是推动地方经济发展的生力军，培养和激发职业学校学生的创造性思维能力其意义重大而深远。

[1]郭福昌.教育改革发展论[M].石家庄：河北教育出版社，1999.

[2]程方平.中国教育问题报告[M].北京：中国社会科学出版社，2002.