王小涛

(陕西广播电视大学商洛分校，陕西 商洛 726000)

随着现代科技的日新月异，计算机技术和网络技术的发展及普及，多媒体CAI课件应运而生，成为教学过程中不可缺少的重要教学手段，并在影响和改变着传统的教学观念与教学模式。多媒体CAI课件(CAI Multimedia Courseware)是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。

一、多媒体化教学的优越性

多媒体课件在教学中的使用，彻底改变了传统的“一块黑板、一本书”的教学模式，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果，体现了其得天独厚的优势，具体表现为以下几点:

1、多媒体化教学形象直观，有利于激发学生的学习兴趣。

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能记忆约65%。而多媒体化教学以其直观、鲜明的声、色、形等手段，可以针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从而最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

2、多媒体化教学既增加了教学容量，又提高了课堂效益。

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。由于多媒体CAI课件可以囊括大量的图形、图像、动画、声音及视频等信息资源，从而大大增加了课堂教学容量，有利于开拓学生视野。同时由于其操作方便快捷，可以有效避免课堂上某些环节时间的浪费，事实也表明，平常需用一节课 (45分钟)的教学内容，现在最多只需2/3的时间 (30分钟)即可完成，从而为学生思考、练习赢得更多的时间。因此多媒体化教学既增加了教学容量，又提高了课堂效益。

3、多媒体化教学有利于突出重点、突破难点。

借助多媒体CAI课件，教师不仅可以将教学内容中的重点以突出的形式进行展示，如将重要的定理、概念等以突出的艺术形式来进行凸显。同时，也可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，将静态变为动态、将孤立变为连续，这样既弥补了感性材料不足的缺陷，又充分调动学生的视觉直观功能，加深学生对问题本质的理解，将问题化难为简，从而突破教学难点。

4、多媒体化教学具有良好的交互性和极大的共享性。

教学过程从本质上看实际上就是一个特定的“交互”过程，学生与教师之间在传递信息的过程中，完成传授知识、发展智力、培养能力等教学目的。传统的教学模式中我们往往忽视了二者的交互，而交互性是多媒体CAI课件的最基本的特点，通过快捷及时的交互有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学，更好地体现出“因材施教”的原则。

二、多媒体化教学中存在的误区

1、过分依赖多媒体，与传统教学手段相脱离。

很多教师为迎合当今教育改革中鼓励使用现代化教学手段的潮流，凡课必用，基本上已经厌弃了传统的粉笔和黑板，有人戏称为“无尘教学”。但是这种完全抛弃粉笔和黑板，不结合具体的教学内容，一律采用多媒体化教学方式，未必能达到预期的教学目的。多媒体辅助教学的中心在于“辅助”，即辅助课堂教学，其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用多媒体教学手段代替传统教学方法和手段。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段，真正发挥其特点，这样才能达到事半功倍的效果。

2、过分加大课堂教学的容量，形成新形式的“满堂灌”。

实践证明，多媒体化教学的课堂教学容量和教学密度往往比传统授课大，因此极容易出现信息量过大的问题。也就是在进行多媒体化教学设计时一味强调课件的系统性、完整性，将与课程内容有关的所有材料尽数罗列，而在具体使用中受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，从而形成新形式的“满堂灌”的教学方法。最终导致的结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接加大了学生对所学内容的理解接受难度，既突不出重点，又加重了学生的负担，当然也就无教学效果可言了。

3、过分追求视听效果，影响教学效果。

在实际的教学中我们经常会发现好多课件过于追求视听效果，内容华而不实，如色彩艳丽的界面、样式多变的文本、令人眩目的动化、形态各异的按钮、动听的声音，虽然美化了界面，但却过份强调了对学生的视听吸引，大大影响了学生对于教学内容的注意力，削弱了教学目的的实现。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为了艺术而艺术，优质的课件应该是内容与美的形式的统一，只有充实的内容与完美的外在形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

4、淡化了学科、教学对象的个性及师生间的情感交流。

多媒体化教学可以把学科的教学内容都集中到课件中，教师只要依序点击即可教学，虽然简便但淡化了学科的个性。只要教材不改版，这种课件可以周而复始地用下去，使得教学模式固定化，教师个性的教学风格也被一扫而光，严重违背了教学的基本规律。而且，各个课程教学有其本身的规律和特点，教学过程更强调教师的主观情感的渗入、逻辑推理的严谨、灵活多变的算法、举一反三的能力的培养等。再者，采用多媒体教学方式施教时，若不特别注意，可能会忽略与学生语言、肢体、情感的沟通与交流，不能接受和分析学生的各种反应信息，不能及时关注和掌握学生的学习基础、心理状态变化、个性等实际情况，不利于适时调整教学方式和手段进行有效的教学。

三、走出多媒体化教学误区的对策

1、结合教学目的，适时合理选择媒体。

多媒体化教学虽然先进，但它不是万能的，在具体的课堂教学中我们应紧紧围绕教学目的，多种手段兼容并蓄、扬长弃短，才能收到良好的教学效果。一是针对教学过程中的重点、难点问题，要充分运用多媒体技术的优势，加深学生的理解，激发学习兴趣，提高教与学的效率;二是对于一些比较抽象的教学内容，传统教学手段很难解决，利用多媒体技术，可以使教学内容更直观、生动、形象、具体，更能提高学生的学习兴趣，很好地调动学生的积极性;三是要注重多种方法的结合，在实际教学中，有些内容运用传统的教学方法效果不是很好，单单采用多媒体教学又很难将问题表达清楚，针对这些教学内容，要把讲授、谈话、演示、练习、讨论和实验等多种教学方法巧妙地与多媒体教学手段相配合，帮助学生加深对内容的理解。

2、遵守信息适度原则，防止信息泛滥。

在进行设计时一定要遵守信息适度原则，也就是在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点和扩大视野的同时，能让教师自主地教学，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。在教学中一方面教师要及时得到学生的反映，适时与学生进行交流，另一方面教学过程中信息要适量，以留给学生足够的思考时间，同时教师要依据学生的接受能力进行教学，不能一味地追求效率和信息量的增大。

3、合力并举，制作优质多媒体化教学软件。

多媒体化教学要到达良好的教学效果，很大程度依赖于优质实用的计算机辅助教学软件。在制作多媒体化教学软件时，首先，应对CAI软件的地位和作用有一个清楚的了解和认识，虽然多媒体CAI软件在教学中处于“辅助”地位，但多媒体教学软件因其图、文、声并茂，同时具有良好的交互性和共享性，因此既能提高教学效益又获得了更好的教学效果;其次，应明确CAI课件制作的要求，现如今CAI课件制作的风格各异，但其以辅导学生为目的却永远不会变，因此不论在界面、内容、结构、制作过程都有相应的具体要求，只有熟悉明确了对应的要求才能在设计中有的放矢;再次，应加大相关的培训工作，教师不仅要更新的教育观念，更要从学科修养、计算机技能等方面不断培训提高，有效而又持续的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课堂的核心;最后是各级各类学校应该不断加大硬件和软件的投入，做到“硬件、软件”两手抓，“配、管、用”一体化，积极推进数字化校园的建设，充分挖掘现代教育技术在教学中的巨大潜能，从客观上为教师提供学习的方便与使用的方便。

4、继承和发扬传统的教学方法。

“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中有时突然而至的灵感，往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件的板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，在教学过程中师生一起思考、整理，完成板书，学生对本节课的重点便可一目了然。在实际教学中，我们不应当拘泥于一般“黑板、粉笔”的传统教学模式，也不能单纯追求先进的多媒体教学模式，而要使二者有机的结合，充分地发挥各自的特点、取长补短，使教学形式多样化、层次化、高水准，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

［1］学清，崔志明.关于多媒体教学的思考［J］.教育与职业，2006，(35).

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［5］王建梅.浅谈多媒体教学［J］.机械管理开发，2005，(4).

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