董小克

中图分类号： G424.21 文献标识码：A 文章编号：

有效教学是新课程倡导的新理念，教师在遵循教学规律前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求

地理教科书是教师进行教学的依据和载体。正确的理解和掌握《初中地理课程标准》是提高课堂教学的有效性的前提。学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。