熊应竹，项伙珍

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

1 “以证代考”的实施方法

为适应高职教育人才培养目标和模式的需要，进一步建立和规范具有高职特色的英语教学体系和评价体系，2000年10月，教育部高教司颁布了第一部高职高专英语课程教学指导性教学文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教学要求是：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，《基本要求》强调打好语言基础是英语教学的重要目标，要遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础和培养语言应用能力并重，语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。《基本要求》充分体现了高职教育特色和英语教学改革方向，决定了高职英语教学和教学评价要走一条以培养能力和素质为目标的新路。

为更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，我院决定：从2011级学生开始实行英语教学评价以证代考的评价方法，具体而言，就是以“全国高等学校英语应用能力考试”代替学校组织的英语考试，用学生参加全国高等学校英语应用能力考试的成绩作为我院英语教学的考核评价指标，用社会评价取代校内评价。具体实施办法是：学生修完一年的大学英语课程后，参加全国高等学校英语应用能力A级考试，成绩作为学生英语课程考试成绩，占课程总成绩的60%，教师给定的课程平时成绩占总成绩的40%。获英语A级优秀证书的学生，英语成绩按优秀标准（即90分以上）评定课程成绩。如果学生在毕业前参加了几次考试，成绩仍不合格，就需要重修大学英语。同时把学生获证情况作为任课教师教学质量评价的一个重要指标，纳入到教师考评体系。

2 “以证代考”的积极作用

2.1 实现考教分离，使教学评价更具有客观性

高等学校英语应用能力考试 （简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。考试以《基本要求》为依据，主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革，同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准。既通过考试测试基础语言知识，也着重测试语言技能，既测试一般性语言内容，也测试与涉外业务有关的内容，并侧重后者，实用性内容约占60%。

以高等学校英语应用能力考试代替学校组织考试，避免了由学校自行组织考试的不足，尽管我院英语考试实行考教分离多年，考试题型与高等学校英语应用能力考试类似，但在命题过程中，命题老师在内容的取舍、难度的把握上难免会带有个人主观性因素，导致考核结果缺乏应有的科学性和全面性。

高等学校英语应用能力考试从2000年开始正式实施至今，已为各省采用，起到了推进高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革，为社会和人才市场广泛认可，具有较强的客观性和权威性。

2.2 促进教师的教学和教学研究，提高教学质量

以“高等学校英语应用能力考试（A级）”代替学校组织的英语考试，用学生参加高等学校英语应用能力考试的成绩作为我院英语教学的考核评价指标，对教师是压力也是动力，能很好地促进教师的教学和教学研究。

首先教师必须提高认识，转变教育教学观念，正确认识以证代考的要求，以《基本要求》和考试大纲为教学的出发点和落脚点，努力提高学生应用英语的能力，特别是听说能力，努力提高学生的应试成绩。二是要认真学习《基本要求》和考试大纲，钻研教材，整合教学内容，收集考试材料，研究题型，创新教学方法，提高自身素质。三是要充分了解学生的情况，目前我院学生的生源比过去复杂得多，有高中毕业生，也有中职毕业生，现行的普通高中和中职在教学目标定位上有很大的差异，且学生入学时成绩相差很大，有的学生入学前甚至从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，这给高职高专阶段的英语教学带来了困难。教师要搞好教学，必须充分了解每个教学班级的学生的英语基础和差异情况，特别是要了解其学习的困难所在，针对存在的问题和困难，进行认真的梳理分析，找出对策和措施，贯彻到日常的教学中，真正做到因材施教，正确引导学生学好英语。

2.3 促进学生的英语学习和就业，改善学习风气

实施“以证代考”，使学生在英语学习中有了一个明确的目标，获取证书不仅是对学生英语应用能力水平的权威评价，更是一种荣誉，由于证书的权威性被社会认可，能有效提升学生就业竞争力，促进学生就业。为了获取较好成绩和证书，学生从入校开始，会主动地了解《基本要求》、考试大纲和考试有关情况，了解考试的题型和教学的重难点，通过平时自我测试，了解自己的英语水平，哪些是自己的强弱项，知道自己的需求，在课堂上，学生会更加端正学习态度，认真听课，积极参与教学活动，不断交流和学习，课下会利用各种方式来增加自己的词汇量和语法知识，提高自己的阅读理解能力、写作和听说能力，在学习过程中能体会到学习的艰辛，获得知识、证书时的成功愉悦。同时，学习氛围也是校园文化的一种表现，大家都来早读、都来自主学习，学校的学习风气会有很大的转变，学习氛围浓厚会对学生产生一种潜移默化的影响。

3 “以证代考”带来的挑战和问题

3.1 要求加大教学投入，改善硬件设施

“以证代考”评价模式的改革必然会导致教学计划的调整、教学内容的选取、教学方法的创新，给教学管理提出新的要求。为适应这种模式和评价体系，学校要尽量完善教学设施，建立多媒体语音室和学生自主学习室，充分利用网络和多媒体技术所具有的信息覆盖面广、传播快、不受时空限制、互动性等种种优势，使学生可根据个人需要，灵活安排时间、地点进行自我学习、自我检测，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动，人机对话能帮助学生有效地提高学生的听说能力。这些高科技的教学手段不仅能提高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。

3.2 正确引导教学，防止应试教育的抬头

《基本要求》确定的教学目的和教学要求是教学的指南，必须通过正常的教学达到教学目标，教师在教学中应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。英语教学不能搞成应试教育，课堂上不宜花很大的时间和精力去讲试卷、分析试题，当然考前可作一些强化训练、考试辅导，自我测试应在师生的课外活动或第二课堂进行，老师的作用在于正确引导和指导，不能因考试冲击正常的教学秩序。

目前高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段与行业英语阶段，英语应用能力考试是对学生在基础英语阶段学习的评价考试，不能过度为“应试”而忽略对行业英语的教学，而应该以培养实际应用技能为目标，兼顾基础英语与行业英语的学习。目前，在基础英语阶段的教学内容完成和英语应用能力考试结束后，在第三学期根据专业设置和学生未来就业及岗位（群）需求安排行业英语教学。

3.3 加强考试组织的严密性和规范性

“以证代考”的反面效果是导致少数学生为了证书而走捷径。目前网络和通信技术发达，考试作弊手段层出不穷，为非正常考试带来方便，影响考试的可信度，造成不良的结果。为了杜绝非正常考试，一是要加强诚信教育，严格考试纪律，加大违纪处罚力度；二是购置手机信号屏蔽设备，考前清理校园小广告，为考试创造一个良好的环境。随着参考人数的增加，考试的组织难度和风险加大。考试从报名、考场编排、试卷的保管、监考人员的选择和培训、电台听力和其它后勤保障、考试成绩的录入等各个环节都不能出丝毫的差错，这就要求考务人员工作上倍加认真、谨慎，从组织方面确保考试的严密性、规范性。

3.4 将过程性评价与总结性评价相结合，综合评定学生英语成绩

学生学习英语的评价由过程性评价和总结性评价组成，学生成绩的认定应是两种评价的综合，“以证代考”属于总结性评价，总结性评价由考试成绩决定，过程性评价则由任课教师掌握，由学生平时学习过程的多方面因素决定，老师要做到及时掌握学生的学习情况和学习表现，实行量化考核，制定的量化标准要有利于英语能力的提高，要公开合理，容易操作，要让学生知道自己的努力方向，评定平时成绩时要进行公示，确保成绩的客观、公平、公正。