王雨梅

(广东警官学院,广州,510230)

1. 前言

随着全球一体化的发展,各国之间交流进一步增强,外语教学尤其是英语教学日益得到重视。英语不仅成为各个学校的必修课,还成为就业时的重要参考条件和自我发展的重要基础。从官方到民间,从自学到教师指导培训,存在多种多样的外语学习和教学形式、途径和方法。目前国内在外语教学理论、方法和途径方面仍然需要研究者和外语教育者不懈努力,以找到一条适合中国学习者学习和教学的道路。正如我国著名外语教育专家刘道义(2011:25)所指出的:“外语界学者及广大外语教育工作者要能潜心研究、继承创新、渐进完善、积累经验、走向世界”。体验式英语系列教材和教学模式正是适应时代的发展,汲取各种先进的二/外语教学和学习理论的精华,基于中国国情和中国学生学习特点编写和制定的,它们以《体验英语》这套立体化教材为基础,通过让学习者完成各种有趣的听说读写任务,亲身参与体验,从而加速学习者中介语的母语化进程。

2. 体验式教学的起源和发展

体验式教学来源于体验式学习,体验式学习的理论来源比较广泛,涉及教育学、心理学和认知科学。Kohonen(1992)认为,体验式学习的理论与Dewey的进步教育哲学、Lewin的社会心理学理论、Kelly和Piaget的认知教育和认知学习理论以及Maslow和Rogers的人本主义心理学等有密切联系,这些不同领域的理论促成了体验学习思想雏形的形成。美国哲学家、教育家和心理学家Dewey(1986)主张的“做中学”(leaning by doing)概括了体验式学习的理论来源的共同特征。……