王雪峰

中图分类号：G623.41文献标识码：A 文章编号：

现代教育呼唤现代教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段已成为历史。电化教学手段的运用是实现教学手段现代化的一个重要标志，教师在教学中运用电化教学手段，可以变抽象为直观，活化教学内容，调动学生学习积极性，减轻学生负担，有助于培养学生的能力。我把电化教学运用到历史课教学中，收到了很好的效果。

一、运用电教手段激趣，促使学生主动学习

应试教育的特点是考什么，教什么，学什么，一切都放在“考”字上。因此，课堂结构就变成“因考而教，为考而学”，出现一种“教师强灌，学生强记”的局面，使学生失去了自学性和主体性。而素质教育着眼于培养学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，电化教学手段正是顺应素质教育潮流的产物。

为了使学生加深对历史知识的了解，记住历史，在讲授初二历史教材第九课“日本侵略者对沦陷区的统治”时，我事先让学生在课余时间利用录像、录音、图片等形式，搜集资料。然后，让学生展示自已的资料并发表自己的见解。学生围绕问题展开讨论、分析，自已下一番功夫后，学生对问题的认识就会从感性认识上升到理性认识。这种方法，使学生成为学习的主体，尤其是让学生自己运用电教手段搜集资料，他们感到很新颖，兴趣很高。有的同学录了满州七三一部队的片段，有的同学录了南京大屠杀的片段，来证明日本侵略者的残暴；有的同学录制了歌曲《松花江上》来说明日本侵略者对东北人民的侵略和财富的掠夺。这种做法，改变了过去凡事都由教师代劳的习惯，很好地发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生的积极性，同时收到了很好的教学效果。

二、运用电化直观教学，培养学生分析能力

素质教育则重学生自己的分析与思考，达到学生主动、积极地学习，真正理解和掌握所学知识，电化教学在教学中的应用在这方面有很大实效。

如：在学习“中国工农红军长征”一课时，为避免平铺直叙，让学生理解红军长征的原因，认识长征的意义。我利用录像设疑，引发学生思考。首先我播放了红军爬雪山，过草地的片段，提出问题：“录像中播放的是什么内容？”学生回答是红军长征途中爬雪山、过草地的场面。我接着提出问题：“井冈山根据地建立和中华苏维埃共和国临时中央政府成立后红军已得到了发展，根据地壮大起来。那么，红军为什么还要长征呢？”学生积极思考、分析、讨论发言，教师归纳、总结。使学生认识到长征的必要性：不进行长征，红军就会面临着灭亡的危险，中国革命就会面临着被扼杀的命运。认识了长征的原因，也就很好地理解长征的意义。接着，我利用投影仪打出毛泽东诗词《长征》，趁热打铁提出第二个问题：“红军不怕远征难“，红军长征途中经历了许多困难，除了 “爬雪山，过草地”外，还经历了哪些困难？学生分析诗词积极发言，有“急渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥”等。我又做了正确引导和总结，指出红军长征的路线。最后，我再利用投影仪打出陈毅的《赣南游击词》的节选，学生分析、讨论，得出当时游击队条件相当艰苦的结论。通过电化教学使学生真正体会到了长征的艰难，体会到了革命的艰苦，认识到今天幸福生活的来之不易，应该记住历史，珍惜今天，把握明天。这种方法，不仅调动学生学习的主动性，培养了其分析问题的能力，同时也达到了历史课思想教育的目地。

三、运用电化教学手段，解决教学疑难问题

捷克大教育家夸美纽斯认为：“教学的艺术光亮是注意“。只有引起注意，观察才有效，感观才能感知外部事物。在教学中使用电化教学，比单独的教师讲授必然能够引起学生更多的学习兴趣，加强其注意力，同时通过感观的形象，更好地激发学生的思想感受，起到潜移默化的教育作用，从而较好地完成历史课教学目的。

“法国的资产阶级革命“是世界史上的一个重要内容，因为革命前夕的法国形勢比较复杂，学生理解有一定的难度，如果光靠教师的讲述，学生不易理解，觉得枯燥乏味容易产生厌倦感。如果开不好头就不能达到好的效果。我在讲这一课内容时，运用电化手段，首先利用幻灯机打出一幅漫画，漫画的内容是负担沉重的法国农民，手拿镐头的农民背负教士和贵族累弯了腰，身后的鸽子，兔子正在践踏庄稼。由于一开始引用了漫画，让学生分析漫画内容，所以学生的积极性一下子提高上来。接着我归纳漫画内容提出问题：革命前夕的法国除了农民负担过重，深受剥削和压迫外，还存在哪些问题？因学生积极性上来了，马上把注意力集中到问题上来，积极发言回答。这样就很容易突破难点，使学生认识到法国革命是不可避免的。由于农民受压迫最深，所以成为革命的主力军，在革命中勇敢作战，以自已的力量挽救了革命。第一个难点的解决也为后面继续介绍法国革命道路，说明其道路的曲折性设下了铺垫。通过对这个内容的分析，使学生认识到不但在中国革命中，人民群众发挥了重要作用。世界革命也是如此。从而认识到人民群众在历史前进中的作用。这种方法的运用，调动学生的学习积极性，适合学生的年龄和身心特征，所以收到了很好的效果。

目前的中学历史课堂，电化教学已被广泛运用，成为历史教师向学生传授知识，发展智力，培养能力和进行思想教育不可或缺的教学手段。每位历史教师都应该更好地研究和探索历史电化教学方法，自觉地加以使用，来增强教学效果。