于科亮

摘要：课堂教学，主要是依靠教师与学生的默契配合，在愉快热烈的课堂氛围中完成教学任务，使每个学生得到有效提高，这是一种难度很高的课堂教学艺术。课堂教学是师生间的双边活动，教师是教学的组织者，学生是学习的主体。一堂高质量的课，除了教师必须有扎实的学科知识外，课堂艺术也起着极其重要的作用。

关键字：课堂教学、教学艺术、语言艺术、提问艺术

Abstract: classroom teaching, is mainly rely on the teacher and student's tacit cooperation, in a classroom atmosphere of a complete teaching task, and that every student effectively improve, this is a kind of high difficulty of the classroom teaching of art. Classroom teaching is between teachers and students in the bilateral activity, the teacher is teaching the organizers, students are the main body of learning. A high quality of classes, in addition to teacher must have a solid knowledge of the subject outside, class art also played a very important role.

Key word: classroom teaching, teaching art, language arts, ask questions, art

中图分类号：J0-05文献标识码：A 文章编号：

在新课程改革下，我们在以往传统的教学方法里融入了让许多新的元素，让课堂变得灵动许多，特别是物理课堂。多媒体的应用、演示实验、学生实验、以及学生自主、合作、探究的合理安排，使得物理课堂不再是枯燥、抽象的自然科学。根据多年的教学体会，个人认为可从以下几点加以注重。

一、语言艺术

语言是传递信息的载体。物理课堂教学与其它学科一样，需要具有该学科特点的语言艺术。既要讲究科学性又要讲究语言的简洁，既要贴近生活实际，又要具有严密性和逻辑性。形象生动、亲近随和的阐述可激发学生的求知欲望；科学严密的逻辑推理可将学生的思维引向深入；贴切而又恰到好处的比喻，有利于活跃学生的思维，缩短认知的差距，有利于提高记忆。所以，语言的表述，要讲究其简洁性和实效性，在关键用语上，要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。物理课堂语言表达还要强调运用学科语言和术语，培养学生的科学素质。

比如：“对磁感线”的理解可用一句话表达——磁感线是用来描述磁场分布和物理性质的曲线。然后可以说明其一些特性，如磁感线是为了形象的描述磁场而假想引入的；磁感线是闭合的曲线；任意两条磁感线均不相交；曲线上任意一点的切线方向表示磁场的方向；磁感线的疏密程度表示磁场的强弱；磁感线的分布是呈空间分布的。电场线也有其类似的特性。

二、提问艺术

现代情感心理学告诉我们，课堂教学的成功，必然是在良好的教育情景下展开的，愉悦的课堂教学环境，能更进一步激励学生的求知欲望，激发学生的思维，使学生思维处于协调的兴奋状态，从而提高课堂教学效果。而利用恰到好处的提问既可提高教学效果，又可使学生有迫切的心境投入到知识的接受之中。如在引入新课时，设问既能立即切入课题，又能使学生联系日常经验的问题，这样能收到很好的效果。

三、自学指导艺术

当代教育家叶陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，一辈子做主动有为的人。”尤其是当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短，人们的学习，将成为终身的需求。在物理教学中为了使自学落到实处，提高自学能力和效果，教师先通过吃透教学大纲、教材和学生，尽量挖掘教材体系的内在联系及彼此间的关系，进行创造性的加工，使指导目标更具有针对性、启发性、科学性和逻辑性，让学生觉得有很强的可读性和钻研价值。否则，学生会对自学计划感到平淡无味，自然，自学也将失去其应有的意义。

四、诱导释疑艺术

诱导释疑是继指导自学之后进行，教师应善于运用瓣析、对比、引证、归纳等方法进行巧妙地诱导。对怎样诱？运用什么手段诱？都要精心设计，巧做安排。如创设情景，配以实验，借用图象，运用图表，实物展示甚至多媒体手段模拟等方式诱导学生触类旁通。切忌自问自答，包办代替。总之要善于“释”和“诱”，要寓“释”于“诱”中，如高中物理第二册“波的干涉”这节内容，对于“两列波各自独立传播的性质”和“叠加区域形成振动加强区域与减弱区域”，在建立目标让学生自学的基础上，共同来回忆在平静的湖面上丢下一块小石头、二块小石头所出现的情景，再用发波水槽来演示，最后还可用多媒体手段进行模拟，得到一个简洁明了的结论，波的干涉——“稳定”的叠加现象，在某些叠加区域振动始终加强，在某些叠加区域振动始终减弱。振动加强和减弱的区域是相互间隔的，通过实验以加深学生对知识的掌握。

五、实验教学艺术

物理是一门以实验为基础的学科，也是一门科学性、应用性极强的学科。实验教学，要让学生从实验原理、设计、方法和数据处理等方面积极地用脑动手。例如，高中电学用“伏安法”测电阻实验，理论上利用公式R=U/I很简单，但在实际测量时，如何取得U、I的精确测量？使用怎样的调节装置使得实验能多次测量以减少偶然误差？让学生根据所学的知识，先自行设计各种实验方案，指出优缺点，再选出合理的方案动手实验。这样提高了学生的实验思维能力和动手实践能力。

又如，在高一物理教学中，学生对力学中力的分解内容中，如何分析两个分力的方向有一定的困难，可请学生每人动手来感受，让学生一只手撑腰，另一只手在撑腰的一只手的手臂突出处向下用力，可以感觉到上手臂有斜向下的拉的效果，下手臂有压腰的一个效果，这样学生得到了力的分解是根据实际效果进行分解的感性认识，促進了对力的分解知识的掌握。

课堂教学是师生间的双边活动，教师是教学的组织者，学生是学习的主体。一堂高质量的课，除了教师必须有扎实的学科知识外，课堂艺术也起着极其重要的作用。以上几个方面可以说是物理课堂教学的基本艺术，只要用好这几个方面的教学艺术，课堂教学的教学的实效一定能够得到提高。