赵丽

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

多媒体技术在音乐教学中运用能起到非常好的效果,是传统音乐教学手段所无法比拟的。运用多媒体教学可以把多种教学方法结合在一起，从而达到提高教学效果的目的。在此，谈谈自己是如何运用多媒体促进音乐课堂教学的。

一、引发学生的学习兴趣

兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。

在教学中，我们可以通过信息技术这一载体，把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，经过多媒体将音乐教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果学生的各种感官被刺激而兴奋不已，这有利于充分调动他们学习的积极性，又加大了课堂容量，延续了课外学习。激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，用信息的多维化来满足思维的多维化，使学生共同参与学习进程，从而獲得更好的学习效果和更高的学习效率，为音乐课堂教学增添了无穷魅力，为提高音乐教学效率提供了极为广阔的空间。例如：音乐欣赏曲琵琶独奏《十面埋伏》，如果按照传统的教学模式，只是单一的听录音，学生会觉得很乏味，听不懂，不能单从音乐中感受到乐曲所传递的楚汉相争的激烈场景，因而失去兴趣，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我在学生整体感知乐曲时，播放一段楚汉相争电影的片段，吸引学生注意力，激发兴趣，同时也便于理解音乐。在分段聆听时，配以在网上收集的记入史时的图片，通过讲解，使学生理解不同音乐描绘的不同历史场景。让学生在欣赏聆听的同时，能够直观地感受乐曲内容的壮丽辉煌，风格的雄伟奇特，气势的雄伟激昂。这段多媒体视频的播放，极大地调动了学生们的学习兴趣。

二、激发学生的爱国热情

罗丹说 : “艺术就是感情。”运用多媒体教学激发学生情感是发展形象思维的动力。多媒体集文、图、声、画于一体，将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，利用多种形式的感情材料的展现创设出形象生动的教学情境，调动学生多种感官的参与、体验，从而激发学生的情感。在传统的教学模式下，教师往往苦口婆心的教育学生，学生单一的听，没有太大感触。有了多媒体的教学辅助，可以在网上找一些跟歌曲相关联的教育视频播放给学生，让学生直观地感受，起到的教育意义要大。

在唱歌教学中，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的爱国主义教育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。同时对学生学唱、接受、掌握这首歌曲就简单得多了。比如，在教歌曲《青藏高原》、《太行颂》时，结合青藏高原、太行山风光的图片同时播放歌曲录象。画面出现高高的雪山、山峦重叠、一座山川连着一座山川，还有庄严美丽的布达拉宫依山而筑，宫宇叠砌，巍峨耸峙，蓝天白云下，红白两色浑然一体的古代典型藏式建筑群。把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，提高了学生学唱的热情，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱祖国锦绣山川的思想感情和赞美之情。再如：我在教唱《中华人民共和国国歌》一课时，我运用视频播放电影《风云儿女》的片段，向学生展示二十世纪三十年代中华民族生活在日寇铁蹄践踏下，我中华儿女奋地反抗的历史场面，让学生了解《国歌》诞生的历史背景，欣赏了电影后，再结合《国歌》歌词讲解，让学生体会“中华民族到了最危险的时候”这句歌词的深刻含义。通过多媒体展示《国歌》诞生的历史背景，极大地激发了学生的爱国热情。

三、激发学生的创造精神

传统的音乐理论教育是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学。在这种教育方式下，学生处于被动地位，不利于个别化的学习，也不利于教师因材施教。演唱演奏技能教学又是以一对一方式，不仅手段落后效率低下，而且限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体计算机在音乐教学中使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在完成作业并体验到成功乐趣时获得最大的学习效果。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在了解音乐作品的整体结构时，能更深入地了解音乐作品的内部结构。教师通过监控学习过程分析学生的学习效果差异，能及时调整教学。这有利于提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神。

四、增强学生的自主学习

多媒体运用于课堂教学，能有效地促进学生实现自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，多媒体的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中，学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，能够充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

综上所述,多媒体运用于音乐教学，能够充分激发学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情和创造精神，还能促使学生在学习中自主学习。其好处多多，我们在课堂教学中应广泛运用这一现代化教学手段，以提高音乐教学的课堂效果。