陈明昆 李 琳

（浙江师范大学，浙江 金华 321004）

高职院校承担着大学教育及职业教育的双重任务，其校园文化中呈现出多元文化的特质，由此高职校园文化的特征和建设与普通本科院校存在着一定差异。如何将自身的文化积淀与社会主导文化和行业企业文化进行有机融合，并将其转变为以培养行业一线高级应用型人才为核心的文化动力，是当前高职院校实现内涵式发展的重要课题。面对丰富的校园文化建设理论，如何科学选取文化载体，形成有效的校园文化建设路径，从而全方位发挥出高职校园文化特有的育人价值，又是高职院校探索校园文化建设实践的关键问题所在。

1 职业学校校园文化载体及载体建设的内涵

1.1 校园文化载体

载体作为一个科技词汇，其本意是指某些能传递能量或承载其他物质的物质(自然科学领域)。随着各学科的综合发展，载体开始广泛应用于社会科学领域，意为承载知识或信息的物质形体。由此，校园文化的载体内涵可以解释为：在学校进行校园文化建设的过程中，能够承载和传递校园文化的内容或信息，且能为校园文化主体所运用，促使校园文化主客体之间相互作用的活动形式和物化的或精神的实体。

其中，物化的实体指物质文化载体，主要包括学校自然环境、规划与布局、观与硬件设施等。活动形式指行为文化载体，包括师生日常交往中的行为方式，对学校规章制度、习俗的执行及为营造校园氛围、践行教育理念而进行的校园活动等。精神的实体包括制度文化载体及精神文化载体，其中制度文化载体主要是指由国家和地方教育机关颁行以及学校自行制定的规章制度等；精神文化载体，除了体现校园精神的标语口号、校歌、校训等和承载各种理念的文化标识之外，物质文化、行为文化和制度文化的载体也是校园精神文化的间接载体。

1.2 高职校园文化载体建设

高职校园文化载体建设的内涵可以理解为：高职院校的师生在参与追求学校发展远景的过程中，通过科学选取物化载体和精神载体，一方面，将校园文化载体所承载的信息呈现给外界，使校园文化成为向社会展示学校风貌的窗口，从而提高学校的办学声誉；另一方面，校园文化通过物化或精神的载体得以形成和传播，使得校园主体能够通过对这些信息的感官感知进行内化吸收，在文化主客体的相互作用中受到熏陶和教化。可以说，高职校园文化载体的建设，既是高职院校的校园文化得以凝练和发展的渠道，又是其校园文化的功能得以全面发挥的途径。

2 校园文化建设中载体所承载的价值意义

价值是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。按照马克思对人的全面发展学说的论述，人的全面发展涵盖人的需要、能力、素质及社会关系的全面发展。在校园文化建设中，师生（尤其是学生）是主体，具有追求全面发展的需求；校园文化载体是客体，具有承载高职教育理念、价值观念、行为规范、职业理想等属性，这些属性对于主体的需求具有重要的价值意义。

2.1 德育导向价值

学校德育是指教育者对受教育者进行思想、政治和道德等方面进行有目的的培养。校园文化往往以其特有的作用形式成为学校德育的重要阵地，而建设校园文化时通过运用不同的载体，将德育思想和理念融入文化氛围之中对学生进行教育，最终内化于思想并外化为行为。其中，校园文化载体的德育价值最突出的是对学生价值观的导向。尽管在学校中校园文化伴随个人发展的时间比较短暂，但学生在毕业后终将把于学校中掌握的知识、技能和内化的价值观念等应用到工作和生活中去。高职校园文化载体所承载的内容来自于对历史的社会文化和当前行业文化的筛选而凝结成的价值体系，该价值体系可以把学生行为引导到学校组织目标上来，使他们向着社会期望的方向发展。

2.2 人文关怀价值

社会主义核心价值观是“以人为本”。校园文化作为社会文化的亚文化系统，必然以社会的先进文化为主导。同时高职院校是教育人发展人的场所，“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命”，因此，高职校园文化承载的文化也必然展现出对学生青春心理的关怀。职业院校学生大多在以往的学习中饱受学习的挫败感甚至是师长的忽视，比同龄人更具有爱和尊重的需求。而作为重要文化载体的文化活动组织，为学生感受世界的真诚和他人的友善创建了很好的平台。除了文化活动，学校开设的心理讲座、职业生涯指导活动、课外读物上的情感知识等，共同致力于把学生培养为精神向上和心理健康的人，体现出大学教育理念对人的生命发展的终极关怀。

2.3 规范约束价值

校园文化为学校师生所共同创造，凝结了全体师生的共同利益和共同追求，并汇聚成一种共同认同的集体意识。这种集体意识表现为成文的校园规章制度，以及非正式的内在尺度，也就是校园制度文化的载体。一方面，校园个体在规章制度的约束下遵守校园秩序，从事规律的学习活动，养成规范的生活习惯，进行正常的社会交往。另一方面，为了获得集体的接纳，个体发挥出很强的向心力，依靠自我管理自觉融入到校园的集体行为之中，形成良好的社会关系。师生通过不断适应外在监督和自我约束，逐渐从内心深处产生一种自我完善的内在驱动力和约束力，达到无形的“软约束”效果，并能最终转化为一种生产力推动教育教学活动，促进学校的内涵式发展。

2.4 职业指导价值

由于高职院校特有的培养目标，在校园文化氛围中处处体现出职业性，透露出高职校园文化的职业指导价值。首先，学校围绕市场需求进行教学活动，为学生将来成为合格的劳动力打下坚实的基础。其次，为了更好地引导学生确立职业理想，掌握职业能力，养成职业道德修养，学校在一切非教学活动中也致力于营造职业的氛围。不论是教室、实训室张贴的标语口号等标识，社团组织中的专业型社团，还是对学生的日常管理制度，都体现出与职业相对应的企业文化。例如，实训室管理中的岗位职责、安全规章制度以及工作流程的操作都严格按照企业的标准来制定，学生通过严格执行养成规范的执业行为习惯，养成“准企业员工”的基本素养。

2.5 审美娱情价值

校园文化与正式的教学活动不同，它通过校园环境的美育、校园文活动的寓教于乐等轻松的校园文化载体形式潜移默化地促进师生成长。校园内的绿化植物和花草充满艺术性、趣味性，在为学生创造幽雅的学习环境，陶冶他们的性情之余，还可以提高学生的审美能力。除了自然环境的美化，校园内的雕塑、喷泉、亭台楼榭等景观也透露出浓厚的人文气息，为师生闲暇之余赏玩，对其紧张的教学起到很好的舒缓作用。同时，在正式的教学活动使学生感到紧张和单调时，一些诸如文学、音乐、摄影等令人愉悦的文化活动可以对情绪起到很好的调适作用，也为其专业兴趣与能力的发展注入了更多的激情与活力。

3 职业学校校园文化载体建设的路径选择

3.1 校园文化载体建设的主要路径

校园文化建设所依托的载体涵盖内容非常丰富，如果对所有可能的载体类型实行“一把抓”，不仅无法保证效果，也易造成校园文化建设体系的混乱。所以高职院校在进行校园文化载体建设时要基于本校实际，有所侧重地选择不同类型的载体，形成多样的载体建设路径，充分发掘每条路径所蕴含的价值意义，从而更有效地在构建校园文化的过程中发挥出高职教育多元的育人功能。

3.1.1 真实完备的校史档案

文化的保留和传承需要通过借助一定的载体，校园文化亦是如此。作为学校发展历史的积累和真实记录，具有真实性、完备性和权威性的特点。校史档案作为重要的校园文化载体，既记录着学校各发展阶段所开展的教学和管理活动，又印刻着不同时期的发展状况和文化传统的印迹，是提炼校优良校风、校训和学校精神的重要来源。高职学院校大多发展时间并不长，难以在短期内形成深厚的文化积淀。为此高职院校更应加强对学校档案资源的综合管理，包括各种文字、图表、声像等不同形式载体的历史记录，使得校史档案能够更加准确及时地记录学校的重大历史事件和人物，真实反映学校的体制变革、教学管理方面的工作实际和特色；再通过修建校史陈列室、开展校庆活动、校友交流活动等形式对师生进行校史教育，继续弘扬优良的校风、学风，对校园文化进行延续和创新。

3.1.2 彰显职校特色的校园环境

校园环境是校园文化的重要物质基础和现实载体，也是从一所学校可以直接感受到的最外显的文化特质。高职院校由于其突出的职业性、实践性和技术型等特点，在学校的建筑风格、基础设施和景观设计上都应区别于普通高校，从整体环境上凸显出职校特色，充分发挥出环境的熏陶功能。为了凸显职业院校的环境特色，学校可以在基础设施、校园景观、橱窗展板、建筑物风格和名称等事物上结合行业特点进行设计，使深处其中的师生感受到浓厚的职业氛围，经过耳濡目染提升自己的职业素养。

3.1.3 融入企业文化的管理制度

管理制度作为构建校园文化的重要载体，对规范校园内的各项活动、师生的言行起到必要的导向和约束作用，是维持学校正常教学、生活、工作秩序的保证。高职院校的管理制度除了维持学校秩序，还应该融入企业管理的理念。企业希望职业院校的毕业生到岗后能尽快适应企业、融入企业，如果学生在校期间，学校就能通过校园文化有意识地对学生加强企业管理规范、行业质量标准等方面的教育，就可以缩短学生就业后的过渡期。因此，高职院校在教学和管理模式上要根据高职教育规律，有意识地引进企业精神、企业制度、管理理念和具体的管理措施，有针对性地与企业文化进行对接。

3.1.4 切合本校实际的语言符号

校园文化符号对营造校园文化氛围，熏陶、启发学生具有重要的作用，是最为优美的校园文化载体。“符号作为表达与传播信息意义的象征物，是沟通精神世界和物质世界的桥梁，人们通过有形的感知（符号能指）抵达无形的精神境界（符号所指）”。高职校园文化所要抵达的精神境界来源于体现学校精神文化的办学宗旨、教育理念和行为准则等。而其所依托的有形的感知主要是是指校徽、校服、标语口号等校园语言符号的物质性体现。通过精心设计校园文化符号，可以将学校的精神追求和价值理念以更为形象、生动、优美的方式体现出来。当然，语言符号还需要切合本校办学特色，反映本校特有的价值追求。例如，某职业院校的校歌歌词中出现“算筹起舞，练技能强专业”，生动地营造出会计专业的学生苦练算盘技能的画面。

3.1.5 渗透德育和职业指导的课堂教学

按照教育规律，教学活动应该为校园文化建设的主渠道之一。高职院校的课堂教学活动主要在教室和实训室中进行，不仅可以将其作为建设优良学风的主要载体，也可充分挖掘其德育和职业指导的功能。一方面，鼓励教师在课堂上对学生进行知识技能传授时，有意识地向学生渗透德育的内容。具体方式可以是结合教材内容实施道德教育，关注学生道德情操的陶冶；结合社会热点问题对社会现象进行探究，激发学生的社会责任感等。另一方面，在教学过程中注重学生理论学习与实践操作相结合。通过灵活变化的教学方式，让学生在“做”中理解所学的专业概念、原理、工艺流程等专业理论知识；通过严格规范实训操作，让学生养成必要的职业素养，为将来做一个优秀的职业人做好准备。

3.1.6 强调实践体验的校园文化活动

各色校园文化活动是建设校园文化最生动也最富成效的载体。就其性质来说，校园文化活动主要可分为校园美化活动、宣教活动、文体活动、科技活动和社会实践活动等类型。这些文化活动往往因其形式多样、覆盖面广、影响大而受到师生们的普遍欢迎。在职业学校广泛开展校园文化活动，对塑造健康向上的文化氛围，完善学生社会性人格具有重要作用。例如，通过校园美化活动，使师生亲身参与校园环境的美化达到以美育人的效果；而校园文体活动作为独立于教学活动之外的活动形式，以寓教于乐的方式培养学生的兴趣爱好和综合素养。

值得注意的是，在全方位开展校园文化活动的同时，注重参与者的实践体验是根本。无论是变幻活动形式还是充实活动内容，其目的都是深化参与者的实践体验，因为“体验”和“内化”才是校园文化形成的实质过程，脱离了实践体验的活动都将形同虚设，也失去了构建校园文化的载体效用。

3.2 校园文化载体建设的路径对比

不同的载体建设路径都包含不同的内容，体现出各异的特点，蕴含着多样的价值意义。高职院校在进行校园文化的载体建设时要结合本校实际，对不同的路径进行对比分析，选择适合的建设路径，从而更有效地构建特色的校园文化。（见下表）

校园文化载体建设的路径对比

总之，高职院校校园文化载体建设在进行路径选择时，需在继承学校的文化传统、办学风格和精神风范的基础上，结合时代对人的素质要求，在载体建设中实现传统文化与时代特征的有机融合。另外，载体建设在保证价值追求的多元性的同时，又需要结合职业教育的特殊性，紧紧围绕职业院校的培养目标突出价值追求中的主导性，即既要关注学生全面发展，又要侧重学生从业素养的提升，帮助学生掌握“一技之长”及相应的技术素养，在毕业后顺利从学习视界过渡到工作视界。

[1]邹志强，陈锦秀.高校校园文化的内涵和载体浅析[J].高教研究，2006，(2)：46-47.

[2]马成荣.职业学校文化：蕴涵、构建与表达[J].中国职业技术教育，2012，（1）：34-41.

[3]孙伟平.价值哲学方法论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[4]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[5]鲍育育.以校史研究推进高职校园文化建设的策略研究[J].淮海工学院学报，2011，(14)：92-94.

[6]陈雅.和谐校园背景下的校园文化符号建设，中共南京市委党校学报[J].2008，(6)：104.