潘红玲，李艳翎

1 前言

孤独症也被称为自闭症，是一种广泛性发育障碍，由美国儿童精神病医生Kanner在1943年发现并命名。目前，对孤独症比较一致的看法是具有三类典型特征：社会交往障碍、沟通交流障碍和重复性的刻板行为，且起病于3岁之前［7］。此类儿童大多数伴随智力低下，感知、语言、情感、运动、社会交往等能力受损，缺乏与他人交流或交流技巧，约有半数的孤独症儿童从小语言未发育，终生缄默不语；有语言的孩子也难以在社会交往中使用语言；此类儿童常强迫性地进行某种特殊的、较复杂的仪式行为和强迫行为，对环境倾向于要求固定不变，喜欢做重复刻板的动作，如来回踱步、转圈、重复地蹦跳等。儿童孤独症病因和发病机制尚不清楚，可能与脑功能异常、遗传和社会环境等有关［1，4］。我国尚无系统的流行病统计资料［8］，如果根据美国精神医学会孤独症的患病率大约为万分之五，而孤独症系列症的患病率为万分之十的较为保守的标准以及我国现有总人口数量来估计，我国目前可能有50万左右的孤独症患者和100万左右的孤独症系列症患者（包括典型意义上的和非典型意义上的自闭症患者）［11］。对于孤独症的教育是一项极为艰巨的工作，研究者们在各自的研究领域对孤独症的干预进行了深入的研究，提出了很多矫治方法，但普遍都存有某种程度的弊端，且没有一种方法可以达到根治的目的。

从目前笔者所搜索到的关于孤独症行为干预的相关研究文献来看，对孤独症儿童的体质重视程度不够，孤独症儿童的运动能力发展得不到重视，对运动教育功能认识不足，运动干预杂糅于其他干预方法，缺乏独立性。……