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中学作文教学培养学生动手能力探究

2012-02-27齐述兰

艺术科技 2012年6期
关键词:教学培养动手能力

齐述兰

摘要:学生的写作水平是衡量学生语文综合能力的标准。因此,培养学生的写作能力很重要。在作文教学方面,除了要求多读、多写,还必须结合作文教学抓好作文的作前准备、作中指导、作后批改及作后处理几个环节。对此,我将一些日常教学上的方法,做一个详细阐述。

关键词:中学作文;教学培养;动手能力

培养学生的动手能力是时代发展的需要,是教育教学改革的基础,也是学生自身成长的需要。作文是个体的精神创造活动,因此,学生动手能力的培养是作文教学的生命。动手能力是一个内涵十分丰富的概念。长期以来,由于人们对动手能力的认识有所偏颇,加上某些传统文化思想以及教育理念、教学方法等因素影响,使学生惧怕作文,厌写作文,感情虚假,缺乏个性。事实上,心理学研究表明:动手能力是人人具有的心理能力,高中阶段是培养动手能力的有利时期。而写作本身又是发挥动手能力的有利途径,因此,教师应遵循教育教学规律,积极发挥优势,努力在作文教学中培养学生的动手能力。

1创设写作情境激发学生写作欲望

现在,学生害怕写作是普遍的现象。那么,应采取什么有效的措施消除学生害怕写作的心理,从而提高学生写作兴趣和欲望?《标准》指出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。”因此,在写作教学中,教师要多创设写作情境,满足学生的写作需要。激发学生写作的动机和欲望。可结合学生的实际,注意学生圈里討论的热点问题,把命题出在学生关心的焦点上,从而达到既有利于写作又有利于引导学生健康成长的目的。例如,学生喜欢看足球、听歌,关注明星生活,那么,可以《我心目中的明星》为题,引导学生思考:什么是真正的明星?对待明星的态度应是什么?对这类问题学生乐于思考,感觉有话可说,也乐于动笔,并迫切希望得到老师的热情帮助。平时教师要善于引导,不断点拨,及时发现学生写作中的闪光点,并适时、恰当地加以肯定;也可把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表,或鼓励学生积极投稿,这些都能极大地激发学生写作的积极性,使学生感觉“我能行”,不断获得成功感。

2扎扎实实指导学生练好作文基本功

一篇好的作文,应具备“切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、符合文体要求、字体美观”等条件。这些条件是构成学生写作综合能力的单项能力,也是学生写作的基本功。因此,在写作教学中,不必每次都要学生写整篇,而要有计划地指导学生进行各项写作单项能力的训练,让学生感到学有门径,扎扎实实地练好写作的基本功。例如,指导学生审题能力的训练。审题,首先要弄清楚“要写什么”,这乃是写好作文的必需前提。不切题,文笔再好也是徒劳。那么,如何指导学生进行审题训练?1)阅读材料的训练;2)找准题干关键词的训练;3)借助提示语准确把握题意的训练;4)沿着话题展开联想或想像的训练;5)找作文切人口的训练。以上这五项训练,既是审题的步骤,又是审题的任务。只有经过训练,学生才能掌握审题的方法,摸到审题的门径,具有审准题意的把握,达到“切合题意”的水平。

3培养学生生活实践和阅读积累的习惯

学生怕写作,其中很主要的原因之一是“无话可说”。为了改变提笔“无话可说”的状况,教师要有意识地帮助学生提炼生活中可写的材料,注重指导他们积累写作素材。写作素材的来源主要有阅读和生活实践两个渠道。正如《标准》指出:“培养学生具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文学品位。”因此,教师要指导学生首先读懂教科书,从中获得读书的方法,然后指导他们课外阅读。读课外书,应做到好读书,读好书,多读书,读各种书。并把读书、思考、小练笔结合起来。其次,要求学生精读和博览结合起来,从书本中获得知识,丰富写作素材。第三,阅读教学的优化能够使学生积累语言,并能掌握语言积累的方法。朗读和背诵有利于学生积累语言特别是词汇和句式,所以,教师应加强阅读教学,并加强对学生进行朗读、背诵的要求和指导。生活实践是学生写作的重要源泉。《标准》提出,教师要指导学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此,教师应有意识地引导学生观察自然,关注社会,用心去体验生活,养成勤于观察、善于积累的习惯,让他们不仅会观察事物,还会分析事物,真正地理解所接触的人或事。同时,将在观察和体验过程中的“想像”、“直觉”、“灵感”等偶然的思维火花记录下来,为以后的写作储备材料。只要学生具有了观察的能力,拥有写作题材的源泉,再训练其“提取”的能力,学生就不会感到“无话可说”了。

4教会学生能独立修改自己的文章

《标准》在“表达与交流”中要求学生,“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”因此,教师指导、教会学生独立修改自己的文章,是作文教学中不可缺少的重要环节。修改作文,从表面看,似乎仅是语言文字的修改,而实际上更主要的是修改作者自己的思路。既然如此,这个工作就应是作者自己的事。作者修改自己的文章也是对客观事物的再认识,认识得更清楚,更准确,这样文章也就更能起到表述客观事物的作用。至于指导修改作文的方法,可根据学生作文的实际有所选择。如果某次作文,全班共同性的问题比较突出,教师可选择两三篇具有代表性的文章抄录或印发给学生,课堂上师生讨论修改,让学生产生共识。然后由学生独立修改自己的文章。如果学生的作文存在的共性问题不突出,教师可采取符号批改,让学生自己修改,然后教师再检查效果,作必要的指导及订正。如果个别学生作文比较特殊,教师可采取面批面改的方法。这种方法也应是教师动口启发指导,让学生动脑动手自己修改,从而培养学生独立修改自己的文章的能力。

5努力开辟写作教学的第二课堂

写作教学的第二课堂活动,既是对语文课文教学的延伸,又是对写作教学的补充。因此,《标准》要求:“指导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查。”还可以利用文学社,黑板报,朗读比赛,主题班会,课前演讲,办期刊杂志,办手抄报摘,让学生自我表现,达到互相交流和搜集写作素材的目的。同时,可以组织学生参观当地名胜古迹,了解当地风土人情,收集民间故事和传说,培养学生说实话,写实事,抒真情的写作态度。这样,通过写作教学的第二课堂,能真正调动学生的写作积极性,促进学生写作水平的提高。

6鼓励学生灵活运用多种文体形式

《标准》鼓励学生“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材,多想多写,做到有感而发。”同时指出:“鼓励学生自由地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此,教师在写作教学中,应鼓励学生根据自己的个性特长、兴趣爱好和能力水平等实际情况,灵活运用记叙议论、通讯报道、童话寓言、对话访谈、杂文随笔、日记书信及戏剧小品等多种文体形式,不断创新,大胆运用新观念、新形式、新情感、新想像、新语言来张扬个性,展现风采。这样,学生的作文就会不断出现新的亮点。

参考文献:

[1]董新明.高中作文教学实践摭谈[J].教书育人,2004(22).

[2]杨会莲.高中创新作文教学之我见[J].保山师专学报,2003(06).

[3]顾丽华.高中作文有效性教学浅说[J].语文天地,2010(23).

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