张志国，王慧生，阚湘苓，周桂桐

谈PBL实施中几个关键环节的把握*

张志国，王慧生，阚湘苓，周桂桐

教学法；内容整合；教学环节

中医类高等院校开展应用基于问题的学习（PBL）教学模式改革已经有几年时间了，但是在与教师交流中，还是能够感觉到他们对PBL教学模式的了解尚不全面，认识尚不清楚，存在重形式，轻内涵的倾向。认识不清的状况严重影响了PBL教学模式教学活动开展的质量。鉴于改革的现状，有必要统一认识，明确重点，笔者就此谈一些个人的想法。

1 统一对PBL教学模式的认识

1.1 PBL是教学模式不是教学法 教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法极其灵活多样，在不同方式的活动中，师生所处的地位、构成关系以及积极性发挥的状况也不大一样，其教学效果与质量亦相差悬殊。常用的教学方法包括：讨论法、讲授法、演示法、研究法等[1]。

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。具有完成一定任务而活动的方法特性，属于方法范畴，但是又不同于单一的教学方法，是在一定理念指导下，多种方法的特定组合，其既有简约的理念特性，又具有复制性，是理论和实践相结合的产物和结晶。例如现行的传统教学模式——传授/接受教学模式。

PBL是以杜威实用主义为思想基础，融合了讲授法、作业法、讨论法、研究法等教学方法的教学模式，不是一种单一的教学方法