蒋睿

细读例子 悟透美点 放手作文

蒋睿

永宁县回民高级中学 宁夏永宁 750100

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.105

1 细读“例子”

通过对人教版初中语文（2002年12月第一版）第六册第二单元一篇篇“例子”（课文）实施教学，学生要学会欣赏散文。加之对“构思和创新”短文的解读，教师应当能指导学生来写作文《在新的起点上》（或《春雨》）。单纯从这个结论来看，似乎教材提供了作文训练的操作路子，但仔细思考一下，发现这样的思路错了，具体怎样操作呢？几乎不得而知。尤其在边远穷困地区，教研活动形同虚设，新课标的各种理念仅仅停留在接触到的层面，教师把单元作文训练的脉，只能是让你去猜想。于是这种出发点把较好的读写结合训练模式切成了三节：阅读欣赏的“例子”是“例子”，作文训练的短文是短文，教师指导的作文题目是题目。读的是读的，写的是写的，一味苦苦追求学生会读会写，结果呢？教学“例子”教得苦，读“短文”读得苦，写作文写得苦。那么，这种读写结合的阅读、写作模式到底该怎样去操作呢？应该细读“例子”，抓住“例子”美点来作文。

2 悟透美点

先拿笔者的一个阶段性阅读、写作实验来说明这个问题。实验班是A班，B班为参照班。在B班和A班同时教学《菜园小记》，也在同一时间进行单元作文训练。不同的地方在：B班按新课标要求重点全面地组织学生欣赏《菜园小记》的思路清晰，线索明了，用“以小见大”的写法来写以及在记叙、描写中抒情和语言质朴等特点；然后结合第二单元写作训练以及后附参考作文题目“在新的起点上”“春雨”，来研读单元写作知识短文构思和创新，并以《菜园小记》的许多写法来组织讨论，以期把握写作训练的主旨，贯穿于具体的作文实践，写一篇题为“春雨”的叙事抒情类作文。……