孟祥宝 张世平

寿光市第二中学 山东寿光 262713

美国《华尔街日报》2010年12月10日载文《上海学生考高分是中国教育的失败》，提到上海学生考分世界第一，有讽刺意味的是，正当全世界欣赏中国教育体系的优点时，中国教育也必须面对尴尬的缺陷——跨国公司和中国企业都对中国的大学毕业生有着相同的抱怨：他们不能创造性解决问题，无法独立工作。

现在笔者所在地区大多数学校都响应了素质教育的要求，规范了办学行为，开全了所有科目，同时为了应付高考也做了大量的习题。但是学生解决问题的能力还是很差，思维受到限制，遇到问题只会想到物理规律、公式和简单的数学变形推导，其他的如数学、计算机等科目中学到的知识不会用到物理中去。解决问题的方式没有创造性。这其实也与教师的习惯有关。

在物理教学中离不开解决物理问题和习题教学，充分利用习题课对学生进行发散思维的锻炼，对于培养学生探索、研究的习惯，逐步提高学生解决实际问题的能力会收到意想不到的效果。下面通过一个在教学中遇到的实例来说明具体的操作过程，希望起到抛砖引玉的作用。

1 问题引入

在学习高中物理机械能守恒定律的时候，遇到这样一个问题：如图1所示，三物体A、B、C质量相等。在竖直平面内，A、B用细绳绕过轻小的定滑轮相连接，开始A、B静止，滑轮间的细绳长度是MN为2a=0.6 m，现用手将C物体轻轻挂在MN绳的中点，试求由静止释放C物体后，1）物体C下落的最大距离是多大？……