唐智彬、石伟平在 《中国职业技术教育》2012年第27期撰文并比较分析了英国、德国等国推进职业教育校企合作的实践措施，总结了各国推进职业教育校企合作的经验。

企业参与职业教育的深度决定职业教育发展的水平与高度，因此，世界各国都将促进校企合作作为职业教育的一项重要制度进行建设。英国政府成立了独立的、雇主主导的、覆盖全英的行业技能委员会，旨在建立围绕雇主需求的技能体系。在德国的校企合作中，“双元制”广受赞誉，其主要特点有：学校本位职业教育的单位花费相当高；企业为职业培训付费，并控制培训内容等。企业界在澳大利亚职业教育发展中的影响越来越显著。澳大利亚国家训练局通过立法，促进企业参与职业教育办学的各个层面的决策，如课程内容、课程评价等。美国在实施“学校到工作机会法案”的过程中，全力支持工商业主参与“学校到工作”的合作。此外，在各个层次的教育中推行合作教育，学生、教育机构与雇主之间形成了相应的关系，各方都具有特定的责任。日本建立了“实习并用职业训练制度”，并写进了新修订的《职业能力开发促进法》；修订了《中小企业劳动力确保法》，确定国家对实施“实习并用职业训练制度”的中小企业及事业团体提供资金、政策等方面的支持。

基于上述比较分析，作者总结的各国共同经验如下：1.提高企业参与合作的积极性关键在于保护企业利益。不能对企业的短期利益形成太大的损害与触动；满足企业技能型人才需求，提升企业的人力资本水平。2.发挥政府在校企合作中的主导作用。完善系统的校企合作相关政策；拨款资助；监督相关政策措施的实施；运用行政手段推动有关阶段性计划的出台与实现。3.完善相关制度建设作为保障，为职业院校与企业之间合作关系的规范化、常规化提供有力的保障。4.发挥行会等组织在校企合作中的作用。强势的行会与有效的工会在推动校企合作、影响职业教育发展的过程中，发挥关键作用。