范明明

华中师范大学 武汉 430079

1 前言

长期以来，传统的教学理念和教学方式都忽视了学生学习的兴趣和动机，也忽视了学生已有的知识基础和能力，造成了学生自由天性的压抑和主体性的缺失。在数学课堂教学中，学生被当作接受知识的容器，处于被动的地位，这也造成了课堂上死气沉沉，毫无活力。

随着2001年第八次课程改革（以下简称“新课改”）的广泛实施，确实给数学课堂带来巨大的变化。新课改强调学生学习兴趣和动机的培养，强调学生是学习的主人，充分尊重学生的主体性，注重引导学生养成乐学、好学的习惯。教师不再是唯一的“主角”，要从学生学习的掌控者变为学生学习的促进者和引导者。在如今数学课堂上，教师变得更加有激情了，学生变得更加活泼。学生不再“默默无闻”，而是变得爱“说话”了，生生、师生之间的交流与合作加强了，课堂上处处充斥着欢声笑语并显得热闹非凡，洋溢着一片欣欣向荣的景象。不得不说，较之新课改之前，如今的数学课堂的确活跃了不少，学生被长期压抑的主体性得到很大程度上的解放。能有这样的进步，新课改功不可没。

但在追求学生的主体性充分发挥同时，似乎也存在一些误区。如在数学课堂教学过程中，把学生主体性的发挥程度等同于课堂的“热闹”程度，还有的教师把追求学生的主体性等同于“满堂问”，等等。对这些误区的反思，有助于深刻理解“新课改”倡导的发挥学生主体性的理念，有助于在数学课堂教学中充分发挥学生的主体性，激发学生的兴趣和动机，有助于教学质量的提高。……