姜 薇

扬州大学环境科学与工程学院，江苏扬州 225127

在《海洋天然产物化学》教学过程中实施研究性学习模式的实践

姜 薇

扬州大学环境科学与工程学院，江苏扬州 225127

在《海洋天然产物化学》课程教学中运用研究性教学的手段，能提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，能较好的培养学生研究性学习的能力，培养学生实际动手能力和创新思维，加深专业情感，全面提高海洋生物资源与环境专业的学生培养质量。学生也能够通过该课程研究性教学手段的实践，了解专业发展方向，树立自我发展方向，全面提高自己的综合素质。

海洋天然产物化学；海洋生物资源与环境；研究性学习；人才培养

引言

!教育部在《进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，特别倡导“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”；意见要求：要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力[1]。研究性学习的主要目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式[2]。随着对大学生素质教育和创新精神要求的提高，研究性学习已越来越被广泛接受。

1 研究性学习模式的特点

研究性学习是强调一种主动探索式的学习，帮助学生开发学习潜力，培养学习能力。在研究性学习中“学什么”“怎么学”要由同学们自己选择和设计，“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。研究性教学就是激励学生去置“疑”设“问”，把整个教学过程处理为一个以问题为核心的循环过程，实现授人以鱼向授之以渔的转变。研究性教学起到引导与示范的作用，通过研究性教学引导学生进行研究性学习，将研究性教与研究性学互为有力地结合起来，营造充分自由、质疑、探究、讨论问题的环境和氛围[3]。研究性教学和研究性学习都是从问题开始，其核心都是科学研究活动，其灵魂都是科学思维，研究性学习是研究性教学的出发点和目的，研究性教学是研究性学习的基础[3]。

传统接受式学习模式中教师与学生的全部活动都围绕教案展开。这种教学教师是“主演”，学生只能是“观众”，这种事先预设的单向灌输式的教学，师生的每个活动环节、细节和思维路径几乎都被预先安排了，这样的课堂，从表面上看很是“井然有序”，殊不知它实际上忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，束缚着学生发挥想象力、创造力的时间和空间，缺失了师生之间、生生之间的互动交流和思维碰撞，扼杀了师生的思维活性，不利于学生研究性学习能力的培养。

研究性学习模式，对教师来说是教学理念和教学行为方式的转变以及知识素养的提升；对学生来说，不仅仅是转变学习方式，更是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展[4]。

2 研究性学习模式对教师的要求

实施研究性学习是高校教育教学改革的重要内容，一线教师要尽快适应研究性学习的要求，积极参加到研究性学习中去。研究性学习对教师素质和能力提出更高更新的要求。教师除了要有扎实全面的学科基础知识，还必须熟悉研究性学习的流程、内容，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。

首先，教师要作好转变观念的思想准备。在研究性学习中，学生学习内容的开放性使学生的知识面得到拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。在有些问题上，教师和学生甚至处于同一起跑线，教师应该以平等的身份参与学生的课题研究，教学从“传授”转变为“讨论”，教师在参与中学习，在学习中指导，使学生真正从“学会”转变为“会学”。

其次，教师要具有丰富的专业基础知识，熟悉专业研究前沿。研究性学习面向的是各个学生客体，各个学生有各自的兴趣、想法，选择的研究课题不尽相同，而教师必须能够依据各个学生的选题作相应的指导，这就要求教师必须扎实掌握专业基本知识，熟悉专业研究动态。在实践中，教师将不断面对新问题、新挑战，在指导学生开展研究性学习的同时，在指导中学习，在学习中指导。

再次，教师要有扎实的科学研究基础和经验。研究性学习对教师的科研能力提出了较高的要求，研究性学习中学生学习内容在时间、空间上具有开放性，多渠道获得教育教学资源。教师不仅要熟悉科研工作的基本方法和步骤，还要有具体参加科研全过程的亲身经历，才能对科学研究每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的体验，才能有效指导学生的研究性学习过程，正确处理学生遇到的问题。

此外，教师要有良好的组织协调能力。研究性学习过程中学生的学习活动是分散的、自主管理的，这就要求教师必须合理的分配有限的教学资源，必须掌握所有学生的学习动态，必须做好学生学习的组织协调工作。研究性学习要求教师与社会各界通力合作，创造性地为学生的研究性学习提供资源。

3 研究性学习模式在《海洋天然产物化学》课程教学中的实践

海洋天然产物化学是海洋生物资源与环境专业的一门重要专业必修课程，但是目前还没有一本系统的《海洋天然产物化学》教科书。在学习该课程前，学生已经系统掌握了无机化学、有机化学、分析化学、海洋生物学等基础课的知识要点和实验操作技能。本课程教学参考《天然产物化学》，重点讲授萜类、甾体类、生物碱类、聚醚类以及大环内酯类，尝试讨论式教学及合作式学习模式，增加学生自主设计性实验内容。

在学习海洋萜类化合物的过程中，先向同学们讲授萜类化合物的生源途径、结构类型、理化性质、提取分离及结构鉴定等知识点。但是在特殊的海洋生境中海洋生物进化出了特有的生物合成途径，其代谢产物往往结构特点鲜明：有些萜类具有罕见的骨架类型或取代基。在储备了常规萜类化合物的基础知识后，采用合作式加讨论式的研究性学习模式，让同学们进一步掌握海洋特殊萜类化合物。将全班学生按照4个人一组，分为7组，老师准备7大（每类4～5篇）特殊萜类的实验性文章，让各组学生自由挑选某一感兴趣的结构类别，课后研读这些文献资料，探讨这类化合物的结构特点，基于此类结构特殊性，归纳并总结相应采用的分离方法，重点标记出此类化合物波谱的特征信号，并对其活性研究情况做详细描述。在下一次课堂上，各组同学把自己的阅读心得和同学们交流分享，教师再进一步对其报告内容进行补充和总结，强调重要知识点。这样一方面教会学生在没有教材的情况下，如何利用已有课本结合科研文献来学习一门全新课程；更为重要的是让课堂和科研之间有了一个很好的过渡和衔接，学生掌握了基础理论知识的同时，初步了解了实验程序和相关文章的基本写作套路，为日后进一步从事相关科研工作奠定基础。

《海洋天然产物化学》是一门新授课程，没有教材。实验部分更是需要老师的精心安排。在训练学生提取分离技能时，为了提供给学生更多的研究性学习空间，选择海洋生物样本时除了顾及到经济成本，更要考虑实验技术路径选择的多样性。因此在实验室准备了不同种类的海藻，要求学生从中自主选材、自主设计实验方案，提取分离叶绿素，完成实验形成报告后，再进行讨论式学习，分析各种方法的利与弊。在这样的一个实验中，同学们首先需要对各种提取分离技术有一定了解，对选定样本进行初步分析，结合文献调研确定最适宜的提取分离方法，最终合作完成整个实验。这样一个训练在有限的时间内培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，同时也激发了他们的科研热情。

经过一段时间的教学实践发现：研究性学习模式在《海洋天然产物化学》教学过程中可以充分调动学生的主观能动性，学生的创新能力超乎想象，取得了非常显著的教学效果。

4 结语

在《海洋天然产物化学》课程中实施的研究性学习模式不仅可以充分地利用教学资源，极大地调动学生学习的主动性，还可以开阔学生的视野，让学生真正懂得发现问题、提出问题、解决问题的方法。并以这种思想方法为指导，学会设计、制作、研究，培养他们从事科研、学习的基本素质和开创性的科研能力，进而拥有自己的创新成果，以达到新世纪高校培养人才的学以致用的目的。

此外海洋生物资源与环境专业属于工科类专业，开设海洋资源开发、海洋环境保护、海洋环境评价等课程，可结合的研究领域有很多，因此研究性学习培养专业人才模式对海洋生物资源环境科学专业的人才培养有较大的应用空间。在《海洋天然产物化学》课程中实施的研究性学习模式是将学生的理论学习、课题研究、实践锻炼及科技创新相互串联的培养模式，可提高学生的创新能力、实践能力和综合素质，将把海洋生物资源与环境专业的高等教育推上新的台阶。

[1]周光礼,朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究,2009, 2:39-49.

[2]李梅.研究性学习在数据库教学中的探索[J].科技创新导报,2008,16:248-248.

[3]胡国专.加强高等数学研究性教学提高学生研究性学习能力[J].太原城市职业技术学院学报,2010, 112(11):9-10.

[4]常淑玲.培养学生研究性学习能力的探索[J].成都电子机械高等专科学校学报，2005,3:40-42.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.104