温见明

(江西省赣县中学 江西 赣州 341100)

1 对静摩擦力大小教学的创新探究

让学生体验实验:用细线水平拉滑块，在水平细线拉力作用下滑块有向右滑动的趋势，但没有滑动;然后逐渐增大水平拉力，直到滑块滑动.

设问1:静摩擦力如何变化？

设问2：静摩擦力能不能无限制地增大？

对于以上问题，学生不难得出结论，但是这一限度即最大静摩擦力是多少，有什么规律，由于无法定量观察，学生对教学内容的理解有一定的困难.

虽然可用弹簧测力计来研究，即在弹簧测力计上放一红色纸条以显示最大静摩擦力的大小在弹簧测力计上的读数位置，但无法记录静摩擦力大小变化的整个过程.因此，如果用力传感器来研究，就可形象、直观地显示出来，实验装置如图1所示.

图1

对木板施加拉力，并逐渐增大，直到可以抽动木板.这一过程中木块受到的拉力通过Dislab系统由计算机处理后得到如图2所示的Ff-t图像.

思考与讨论：从图像你能获取哪些物理信息？

引导学生由图2得到如下信息：滑动前，静摩擦力随外力的增大而增大，但有一个限度，即最大静摩擦力的存在；拉动以后，摩擦力变小了，即变成了滑动摩擦力；最大静摩擦力略比滑动摩擦力大.

图2 Ff-t图

显然，与传统教学相比,该教学设计有很大的优点，可将这一过程形象、直观地全部展现在学生面前.

2 对“相对运动趋势”的方向教学的创新探究

相对运动趋势的教学很抽象，学生初学觉得难度大.教学中，大多数教师都是采用传统的演示实验并辅以讲授的方式，学生理解有一定困难.