黄章贵

(东阳市巍山高中 浙江 金华 322109)

美国教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)等人，曾将教育目标分为认知、情感和动作技能三个主要领域.现行国家教委制定的《普通高中物理课程标准》[1]明确提出了“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.”我国衡量课堂教学目标的发展历程中，逐渐地由双基、三基、四基目标向三维目标转变，体现了课堂教学衡量标准的与时俱进.种种迹象说明现代教学理念已经充分关注到了情感教育对教学的巨大促进作用，作为教学中有机整体的一部分，情感教育在教学中的重要性得到了前所未有的提高.

那么，应该如何运用好情感教育这个平台，将它渗透到平时的物理教学中，克服高一物理起步时难以适应，摆脱教材跨度大、思维要求高的尴尬局面呢？

问题的根源在于教材内容本身及与之相对应的思维要求.众所周知，初中物理形象直观，而高中物理开始建立在抽象、理想化的模型上.其次，初中物理只在表象层面展开，不要求深入分析现象的本质，对物理问题的解决基本停留在模仿、套用公式上;而高中因高考的要求，为达到选拔人才的目的，很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等.再次，从学生的行为上看，因初中物理要求较低，即使“临……