白 然,张 杰

(1.河北师范大学,河北石家庄 050024;2.解放军国防信息学院,湖北武汉 430010)

基于Blackboard的项目学习研究与实践

白 然1,张 杰2

(1.河北师范大学,河北石家庄 050024;2.解放军国防信息学院,湖北武汉 430010)

项目学习(PBL)是一种应用项目管理的理念,以学生为中心的探究教学模式。Blackboard平台能够满足项目学习所需要的网络学习环境,能为网络环境下项目学习的开展提供所需工具。根据课程的需要和特点,《Photoshop平面设计》网络课程通过课程学习、协作交流和学习评价三个模块的设计与建构,实现了Blackboard平台下的项目学习。

项目学习;Blackboard;协作交流;学习评价

一、项目学习(PBL)

项目学习(project-based learning,简称 PBL),又叫基于项目的学习,是一种把项目管理的理念应用于教学的学习模式。在项目学习中,学生从真实的任务出发,充分选择和利用各种学习资源进行探究学习,得出解决问题的具体方案,并以作品的方式展现出来。可以说项目学习是一种以学生为中心,以项目为形式,以成果为目标,将学习置于具体任务之中的探究学习模式。

项目学习具有以下特点:

(1)学习情境真实具体。项目学习开始于真实世界中的问题,通过组织小组分工协作并借助多种资源开展探究活动。

(2)学习内容综合开放。在项目学习中,学生面对的是现实生活中的真实问题,需综合运用多种学科交叉的知识来进行理解和分析。同时,因为问题在不断发展变化,也要求学生从多个角度来分析。

(3)学习方式多样化,强调合作。项目学习多采用小组协作的学习方式,教师、学生形成“学习共同体”,学习中既需要各个小组成员发挥各自特长完成所承担的任务,更需要整个小组团结协作共同完成项目。

(4)学习结果的表现形式是作品或产品。项目学习都会有一个或一系列最终作品。作品完成后,教师和学生要进行总结交流,得出结论的同时,也能产生一些新的有意义的问题。

(5)运用多种认知工具和多样化的信息资源。项目学习中,学生可以采用各种认知工具和信息资源来支持他们的学习,陈述观点,完成任务。

(6)对学生的多元化评价。项目学习不但要求对学习结果的评价,同时也强调对学习过程的评价。在评价时需要定量评价与定性评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,对个人的评价与对小组的评价相结合,自评与互评相结合。

二、Blackboard平台简介

Blackboard网络教学平台以课程为中心,集成了网络“教”与“学”的环境。它主要用于辅助课堂教学,加强网络教学,是一个能为师生提供互动、交流的网络课程开发工具。它的易用性和丰富的功能可以协助教师快速构建网络学习环境,开设网络课程。

Blackboard上每一门课程都具备教学组织管理、交流互动工具、考核管理功能、管理统计功能四个独立的功能模块。教师利用内容资源管理模块发布、管理和组织教学内容,学生能够随时随地获取课程资源;在线交流功能模块能够为师生提供异步和同步交流工具;考核管理模块提供创建作业功能和试题录入功能,教师能够建立题库,生成试卷,也能够创建不同形式的作业项目,对学生的成绩能够进行综合加权计算,自动得到综合测评分数;系统管理模块用于注册或注销学生信息,还可以统计学生的学习进度、分数,生成统计报告等。

在项目学习中,教师可以利用Blackboard构建项目学习情境,包括提供多样化的学习资源,发布项目学习任务,开展指导帮助,进行多元学习评价等,学生也可以利用网络平台查看教学内容,获得学习资源,通过小组协作学习,完成项目的选定、计划、活动、制作、交流和评价等活动。可以说,BB平台能够满足项目学习所需要的网络学习环境,并能为网络环境下项目学习的开展提供所需的工具。

三、基于Blackboard平台的项目学习

下面以《Photoshop平面设计》课程为例来说明基于Blackboard平台的项目学习的实施过程。《Photoshop平面设计》是一门实际操作性和创意性很强的课程,其教学目的是将平面设计技法与软件功能紧密结合,提高学生对平面设计的兴趣并掌握基本的平面设计技法,掌握Photoshop的各种功能和关键技术,让学生增加一技之长,提高学生的审美情趣。要完成Photoshop的基础知识与基本操作的学习,贯穿的综合实例包括文字特效、照片处理、海报设计、书籍装帧、网页设计等,可以在学习过程中让学生完成一个个的小任务,最后完成一个完整的项目。教学目标决定了本课程适合以项目导向的学习模式开展学习。

根据课程需要、项目学习的特点和Blackboard提供的功能,《Photoshop平面设计》课程通过三个模块来实现网络环境下项目学习的教学、评价和管理,如图1所示。它们分别是以项目为中心的课程学习模块、促进师生间互动的协作交流模块以及考核项目学习过程和结果的评价模块。

图1 基于Blackboard的项目学习

1.课程学习

课程学习模块的内容组织围绕着项目学习展开。这部分课程学习模块可以划分为以下几个部分:

(1)课程信息。课程信息主要由课程简介、教学大纲、考核方式、教学日历、参考书目等关于课程的描述性资料构成,能够为学生清楚地呈现该课程的相关信息和教学安排。

(2)课程内容。课程内容的组织按照每个章节中的核心知识和技能展开。每个章节的内容包括课程文档、教学课件、典型案例及素材、多媒体资源、讨论板和作业。此处的多媒体资源指的是完成本章项目所需的针对性较强的资源。讨论板是协作交流模块公共讨论板里划分成不同专题讨论区,学生能够就与本专题有关的话题进行讨论,同时学生搜集整理的资料也可以发布在讨论板中,供师生参考。需要个人完成的简单项目在这里以作业的形式呈现,教师需要给予及时反馈。

(3)课程资源。除了每个章节里涉及到的相关资源外,教师还需把与教学相关的软件、网站、视频、动画、电子书等内容组织发布,发布时需考虑课程特点、教学实际进度和具体需要。此外,学生提交的优秀项目学习成果,例如小组制作的课件、作品等;学生搜集整理的与课堂内容密切相关的信息,例如好的网站、案例、字体、图片素材等都能够在课程资源里呈现。这样,学生从被动的资源接受者变成了主动的资源提供者,既充实了课程资源的内容,又提升了学生学习的积极性。

(4)项目学习。《Photoshop平面设计》网络课程里的项目包括两种:一是每章里由个人来完成的作品,在课程内容里以作业的形式呈现;二是贯穿于整个课程学习过程的需要小组协作完成的项目。

项目学习包括项目情境呈现、小组选定项目、制定计划、活动探究、教师的个性化指导、学生完成任务、学生展示成果、学习效果评价等过程。这部分通过设计“项目介绍”“参考作品”“作品提交”“资源链接”“评价交流”等一系列内容和步骤来引导学生的项目学习。

由小组协作完成的项目选择的范围包括网页设计、包装设计、DM广告设计、海报设计、平面媒体广告设计、样本设计、书籍设计、标志设计等,需要完成文献整理、系列作品以及汇报文档。其中作品需根据所选主题,按照搜集整理的资料,每个小组完成一组完整的设计。具体要完成的项目由学生小组协商决定,教师只是对学生所选的项目进行评定,看是否在学生的能力范围内,能否在规定时间内完成,选题是否具有价值和一定的挑战性,从而对学生所选的项目进行适度的调整。然后小组根据待解决的问题制定计划,以安排具体的实践和活动,如表1所示。教师也可对小组所制定的计划进行评价,以帮助学生更好地完成任务。

表1 项目学习计划

2.协作交流

需要小组共同完成的项目首先要进行小组的划分。采用异质分组,使每个小组的成员在性别、成绩、能力等方面能够有一定的差异性和互补性。要保证小组里每个学生都能够承担小组学习任务,小组成员之间有积极的正互依赖关系。小组中的人数以4—6人为宜,每组要选定一个小组长,小组长的积极性、主动性非常关键,将直接影响全组的协作学习效果。小组长选好以后,教师在Blackboard上进行小组的划分,每一个小组都有自己的讨论区、文件交换区、虚拟课堂和小组邮件工具。小组长的权限需要额外设置。

项目学习中的交流主要包括师生之间、小组成员之间以及不同小组之间。在Blackboard中提供了异步交流和同步交流两种方式。

(1)异步交流:主要实现工具是讨论板,类似于BBS论坛,教师可以对学生修改、删除、匿名留言和粘贴附件等权限进行预先设置。在讨论板中,学生可以提问、讨论的方式进行互助学习,也可以实现教师对学生的指导。本课程设置的讨论板分为两类,一是小组内部的讨论板,一是班级的公共讨论板。

组内讨论板只有本小组的成员和教师能够使用。在小组协作完成项目过程中,每个学生都能够将在项目学习过程中的疑问、困惑以及收获通过发帖的方式随时随地向小组成员展示、研讨。这样,学生在呈现自己的学习过程和成果的同时,也能够了解小组其他成员的学习进展,激发学生的学习动机,促进学生自主协作意识的发展和能力的提高。

班级公共讨论板供全班学生使用。各个小组可以将协作过程中的问题、阶段性进展等发到公共讨论板中,小组之间可以了解彼此的进度,相互学习。同时,教师可以对项目学习中共性的问题进行有效的指导。公共讨论板中可以根据教学内容设置为不同的主题,并将主题嵌入合适的课程学习板块中。Blackboard中的“电子邮件”“数字收发箱”等交流工具也能够实现异步交流。

(2)同步交流:Blackboard中的虚拟课堂功能可以实现师生之间的同步交流。虚拟课堂有“演示窗口”“聊天室”“白板”“提问”等多个工具,能够突破时间和空间的限制,使教师和每一位学生都参与其中。教师利用同步交流工具能够对课程教学内容和项目学习中的重点、难点以及相关问题进行实时辅导。例如通道是《Photoshop平面设计》中的难点,传统课堂的时间有限,相关知识和案例无法全面细致地讲解。学生听完课后,能够建立对通道概念的基本认识,能了解通道的分类,但将通道与前面学习过的路径、蒙版、图层工具配合使用完成作品,还会觉得生涩和难以入手。通过教师在虚拟课堂中的答疑解惑和细致讲解,学生能够对知识和概念理解得更加透彻,有助于完成协作学习项目。此外,教师可以利用虚拟课堂组织学生在线课堂讨论,并将聊天过程记录和存档,教师通过整理后充实到课程资源中去。

3.学习评价

合理的评价方案是有效实施网络课程、激发和促进学生参与项目学习的关键。依据项目学习和《Photoshop平面设计》课程的特点,本课程采用多元化评价方式,即除了传统课堂中已有的知识和技能考核外,还必须结合观察和记录学生的学习过程、完成项目作品的过程和结果等多种方式来进行评价。具体采用以下三种方式相结合对学生进行综合评价:一是测试评价,考察学生的基本技能,占20%;二是结果评价,即对项目作品的结果进行评价,占70%;三是过程评价,重点考察学生的学习表现,占10%。

(1)测试评价。这种评价方式是利用Blackboard的“测验”工具来考察学生对课程中基本知识和基本技能的掌握程度,其作用类似于传统课程中的闭卷考试。教师可以根据内容选择合适的题目类型和分值,既能够直接实现统一的在线测试,也可以先创建题库,从题库中随机抽取题目进行测试。

(2)结果评价。和《Photoshop平面设计》中的项目相对应,该课程的结果评价也分为两类。一是由学生独立完成以作业的方式呈现的项目评价,一是由小组协作完成的项目评价。前者教师依据项目要求,根据每个学生完成作品的情况直接评价,作品成绩和教师的评语能够直接反馈给学生;后者包括教师评价、互评和自评三个部分。教师在考察小组的文献整理、项目作品的基础上,结合学期末小组成果的汇报情况给每个小组进行打分,小组内部根据每个组员对项目的参与情况、贡献大小以及协作情况进行互评,再结合学生的自评完成面向项目作品的结果评价。

(3)过程评价。过程评价通过Blackboard网络教学平台强大的后台监控功能来实现。每个内容项目都能够利用“内容跟踪”工具提供单独的使用统计,教师能够知道学生是否已经学习过特定的内容。“课程统计”工具能够针对课程的整体访问情况进行统计分析,包括学生登录、点击的次数,课程各部分内容的访问量,不同小组成员在小组内活动情况,论坛访问情况的统计等重要信息,生成全方位的统计报告。教师按照预先设定好的学习表现的评分标准,例如重点考察学生网络学习时间,参与虚拟课堂教学交互的情况,参与讨论板的程度和发言的质量,贡献资源的数量和质量等方面,完成对学生学习表现的有效评价。

四、结束语

基于Blackboard网络教学平台的项目学习突破了时间和空间的限制,使教学方式不再完全依赖于传统的师生面对面教学,拓展了教学的广度和深度,丰富了学生获取知识的途径。

通过教学实践也发现需要关注的一些问题。在讨论板发布问题或意见后没有得到及时反馈的学生,参与讨论的程度和使用Blackboard平台的积极性会明显下降。因此,在整个学习过程中,作为指导者的教师进行反馈必须及时有效,与传统课堂相比,教师的任务有所加重。部分学生在线学习时自控能力差,容易出现“信息迷航”等问题,因此需加强网络课程中的导航设计,注重学习过程中学生元认知能力的培养。

[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002,(11).

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Study and Practice of Project Based Learning Based on Blackboard

BAI Ran1,ZHANGJie2

(1.Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024;2.Academy of National Defense Information,Wuhan,Hubei 430010,China)

Project Based Learning(PBL)is a student-centered inquiry teaching model which is based on the principle of project management.Internet learning environment can be built and the toolsfor PBL can be provided adequately in Blackboard platform.On the basis of the needs and curricular characteristics,three modules have been designed and constructed in the network course ofGraphic Design with Photoshopfor carrying out PBL in Blackboard:course learning,collaborative and communication and learning evaluation.

Project Based Learning;Blackboard;collaborative and communication;learning evaluation

G434

A

1008-469X(2012)03-0034-04

2012-03-09

河北师范大学青年基金项目《基于PBL的高校师范生创新能力培养研究》(W2008Q47)

白然(1980-),女,河北石家庄人,教育技术学硕士,讲师,主要从事信息化教学设计研究。