姚礼彬

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在小学数学课堂中，教师应将学生的发展置于首位，充分发挥学生的主体地位，引导学生愉悦、积极、自主地参与学习过程；从学生如何学好的角度出发，把学习的主动权交给学生，把学习的选择权让给学生，使学生轻松地学习数学。

一、营造和谐氛围，让学生愉悦参与

在课堂教学中，除知识对流的主线外，还有情感对流的一条主线。数学教师应积极与学生建立民主、平等的师生关系，努力营造和谐、美好的课堂氛围，让学生始终置身于一种轻松、融洽的环境中学习数学。

和谐氛围的创设，源于教师温和的语言、亲切的眼神、和蔼的态度、鼓励的赞语；源于教师允许质疑、允许争辩、允许出错、允许补充的宽容；源于学生的敢想、敢问、敢说、敢做；源于师生之间相互交流、相互沟通、相互影响、相互启发，从而达成共识、共享、共进、共赢。有了这样适宜的学习氛围，学生才能抛弃紧张压抑的情绪，愉悦地参与课堂教学。

二、创设学习情境，让学生积极参与

学习是一种有意识的活动，需要有一股内部动力去激励和推动学生学习。数学教师应深入钻研教材，根据学生特点，创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生学习数学的积极性。

1.巧设悬念，激发兴趣

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课始，教师要把握时机，巧设悬念，使学生“疑”中生趣、“趣”中生学。如在教学“体积和体积单位”时，我带来了四个同样大小的玻璃杯，在第一个杯子放一颗葡萄，在第二个杯子放一个金橘，在第三个杯子放一个桃子。我问学生：“我把第四个杯子盛满水，再分别倒入前三个杯子中，你们猜第几个杯子倒完后剩下的水多？”学生一听，兴趣盎然，纷纷猜测结果。有了兴趣，学习就不再成为负担。此时，学生的内心产生了强烈的对新知识的渴求，主动参与学习的意识明显增强。

2．以问促思，引发兴趣

实践表明，学生探索学习的积极性、主动性通常来自诱惑或新奇。在数学教学中，教师应根据教学实际创设富有趣味性的问题情境，启迪学生积极思维。教师可采用学生喜闻乐见的方式，将抽象的数学符号转变为愉悦实用的教学活动，引导学生用数学的眼光去观察生活，发现并提出有意义的数学问题。如复习“长方体和正方体”一课时，我创设了这样一个问题情境：游泳馆计划新建一个长30米、宽25米、高3米的游泳池，如果请你担任设计师，那么，建造这个游泳池，你需要考虑哪些问题？比一比谁考虑得最周到，提出的想法最多。如此一问，学生的思维立刻被激活，产生了强烈的“设计”欲望，争先恐后地提出自己的想法。以问促思的方法，无论是从思维方式来看，还是从解题能力来看，都是有价值的。它能促使学生从数学的角度捕捉生活中的数学问题，积极地探索，创造性地运用，真正体会数学知识的价值所在。

3．学以致用，体验乐趣

数学来源于生活，生活中处处都有数学问题。数学教师要善于引导学生学以致用，用数学知识去解决生活中的实际问题，感受成功的喜悦，体验自主解决实际问题的乐趣。如学习“年、月、日”后，我要求学生算一算，今年的暑假从7月1日开始，到8月29日为止，一共放假多少天；学习“百分率”后，我要求学生帮老师计算一次单元测试中每一题的得分率。数学思想只有借助生活的再现和支持，才能得以真正构建。创设这样的现实情境，学生越学越有趣，越学越有劲，充分感悟到数学的魅力，认识到生活离不开数学。

三、开展动手实践，让学生自主参与

数学知识是抽象的，学生思维是形象的，动手实践能解决好这一矛盾。动手操作，活动性强，使学生对它较感兴趣。

数学学习，不仅是获得结论的过程，更是实践、探索的过程。有价值的动手实践应是学生在教师有效的指导下，利用学具对实物、图形、表格等进行动手操作，自主探究新知。如在教学“圆锥的体积”时，我发给学生规格不一的圆锥、圆柱和沙子，要求学生把圆锥装满沙子，再倒入圆柱，比较圆锥和圆柱的体积有什么关系。学生分组自由摆弄、操作、猜测、验证。在第一轮的操作中，学生得出了不同的结果，有的说圆锥是圆柱体积的二分之一，有的说是三分之一，有的说是四分之一。正当大家迷惑不解，讨论着为何会出现不同的答案时，我适时引导学生仔细观察圆锥和圆柱的形状。学生再次操作，很快发现圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。随着实践活动的不断展开，新的数学问题不断产生，学生不断反思自己的操作，解决问题的能力不断地加深。此时，学生完全成为课堂的主角，个体生命得到充分地发展。这样的实践操作才是有价值的，有效提高了学生自主学习的能力，激发了学生对数学深层次的热爱。

（责编 黄桂坚）