李莉萍,罗求实,黄佳成

(1.湘南学院经济管理系，湖南 郴州 423000；2. 湖南人文科技学院，湖南 娄底 417001)

基于柯氏模型的农村教师继续教育评价体系的构建

李莉萍1,罗求实2,黄佳成1

(1.湘南学院经济管理系，湖南 郴州 423000；2. 湖南人文科技学院，湖南 娄底 417001)

针对农村教师继续教育缺乏客观、科学的评价机制，在对农村教师继续教育现状调查的基础上，借鉴人力资源理论的柯氏评估模型，从反应、行为、学习、结果四个层面逐层进行分析和研究，尝试构建了一个相对完善的农村教师继续教育评价体系。

柯氏模型；农村教师继续教育；评价体系

在农村中小学教师继续教育工作中，建立客观、公正、完整、科学的评价机制是非常重要的：教育目标是否合理、课程体系是否科学，培训者采取的教学方式是否务实有效，以及参训者的学习效果等，均需依据评价结果作出反馈。正确完善的评价体系将有助于农村继续教育的开展[1]。

而目前农村教师继续教育的考核与评价基本上是看学员是否完成学时，出勤情况，完成作业、论文的情况，培训结束时的考试情况等。至于学院培训结束后，在具体的教学实践中是怎么做的，学生是否发生变化等等都没有考虑。目前对农村教师继续教育评价的研究相对不足，究竟该如何进行农村教师继续教育评价，提高农村教师继续教育实效，缺乏科学、合理、操作性强的评价体系。本文尝试运用柯氏模型构建农村教师继续教育评价体系，克服上述问题。

1 柯氏模型在农村教师继续教育评价体系中的四个层次

柯氏模型(Kirkpatrick Model)由国际著名学者威斯康辛大学(Wisconsin University)教授唐纳德.L.柯克帕狄克(Donald. L. Kirkpatrick)于1959年完成其博士论文时提出，是世界上最为人所知和应用最广泛的培训评估工具。柯氏评估模型从四个层次对一个培训项目进行评估。如表1[2]所示：

表1 柯氏评估模型

反应评估是指参与者对培训项目的评价；学习评估是测量原理、事实、技术和技能的获取程度；行为评估是测量在培训项目中所学习的知识和技能的转化程度；结果评估是在组织层面上的评估。

1.1反应层面

柯氏模型第一层是反应层面。这一水平的评估是对师资培训机构、受训教师等评价主体自然状态下情感的评估。师资培训机构如果对农村继续教育不予以重视，采取消极态度，派遣的继续教育教师也报以完成任务的心态等等，都将直接影响到农村教师继续教育的学习效果。同样地，受训教师如果认为没有必要参加培训，对培训内容不感兴趣等等，无论农村继续教育师资培训机构的教师怎样认真备课，耐心教学，受训教师都不会认真学习。

表2 农村教师对继续教育必要性认识与满意度对比

为了对农村教师继续教育状况有一个详细的了解，我们对湘南地区的桂东县宋坪小学、牛江希望苗圃小学、茅山九年制学校等几所农村中小学的在职教师进行了问卷调查和访谈。

调查显示，77.8%的教师认为继续教育有必要,但88.9%的教师对现行的农村教师继续教育感觉“较不满意”或“不满意”。培训需求高，可满意度低，这是一个客观存在的矛盾。

表3 农村教师对继续教育需求的前四类课程

根据调查结果，农村中小学教师希望更新教育观念，掌握现代教育技术，学习学科教材教法以及进行教学基本功的训练。在继续教育的内容上应该多安排相关方面的课程，满足农村教师的需要。

表4 农村教师选择继续教育方式的对比

农村教师具有典型的成年人特点,教师除假期外都有工作安排，因此农村教师的继续教育大都采取在职培训与短期培训班两种形式。在农村教师继续教育的形式上，教师们更倾向于选择校本培训(27.8%)和专家送教下乡(22.2%)。调查发现，几乎所有校长们都提到“经费短缺”是“继续教育最大的困难”。由于经费短缺，农村学校很难派教师外出学习，校本培训或专家送教下乡则可以很好地解决这个矛盾。

我们应针对受训教师在培训内容、培训教师、授课教材以及上课时间长短方面的感受进行评估。在实际操作中，采用观察、向受训教师发放满意度调查问卷、研究小组行为、参训人面谈、征求学员对培训的反应和感受等方式。内容主要包括课程时间安排、培训内容、培训方式、教学设备、教学步调、受训教师对培训教师的喜好、培训机构教师的教学态度、受训教师自身是否有继续教育需求的认知等等。

反应层的评估有利于获取培训机构培训教师、受训教师对农村教师继续教育的态度、情感、兴趣等，有利于寻找是课程开发设计还是实施带来的问题，也有利于受训教师能够更好地总结他们所学习的内容，产生更高水平或下一阶段的继续教育培训需要等等。

1.2学习层面

柯氏模型的第二层是学习认知。这一层面评估受训教师在继续教育培训结束时在知识掌握、技能提高、态度转变等方面的情况。主要通过对学员参加培训前和培训结束后知识技能测试的结果进行比较，以了解他们是否学习到新的东西，同时也与培训目标进行对比。采用的方法通常有课程书面测验或考试、撰写学习心得报告、行为改善方案等。开发这些评估比调查受训老师对继续教育培训的情感反应在技术上更为困难，但对继续教育是否达到培训目标来说却更有针对性和指向性；另外，这一评估的结果也可体现师资培训机构的工作是否有效。

表5 现阶段农村教师继续教育采取的评价方法与农村教师认可的评价方法比较

从调查中得知，农村教师继续教育培训机构采取的评价方法与受训教师认可的评价方法有一定差别。培训机构多采用综合测评(30.6%)，其次是考试(13.9%)和上级考核与综合测评相结合(11.1%)，而较少采用培训出勤考核(2.8%)。农村教师最认可的评价方法是综合测评(41.7%)，其次是培训出勤考核(8.3%)，然后是考试(5.6%)或考试加论文撰写(5.6%)的评价方式。这反应了培训机构和受训教师在继续教育实施管理的认识上有偏差。培训机构不太重视培训出勤考核，可受训教师主张严格管理。培训者在教育评价上流于形式：考试管理松散，且多为开卷考试，只要按时参“考”会“抄”即能顺利过关领证。“更有甚者，只要交费，连考试都没有。”[3]农村教师继续教育评价存在的问题应引起教育行政部门以及培训机构的重视，应严格管理，采用定性与定量评价、静态评价与动态评价、结果评价与过程评价相结合等多种评价方法，使农村教师继续教育收到实效。

表6 农村教师继续教育后的收获

从表6可见，农村教师接受继续教育后，无论是在知识、技能上，还是思想上都发生了变化，主要是知识、技能上的变化(55.7%)，其次是思想受到了启发(44.5%)。认为没有变化的只占少数(8.3%)。

1.3行为层面

第三层面是行为迁移。这一水平的评估是确定受训教师是否运用了他们所学到的知识、技能和态度，在多大程度上通过继续教育而发生了行为上的改进。如果他们没有学以致用，那么就说明对受训教师是一种浪费。此水平的评估可以通过对受训教师进行自然观察、前后对照、360°调查和绩效考核方式等来进行，调查、记录受训教师是否真正掌握了继续教育培训课程内容并应用到工作中去。需要注意的是，因这一阶段的评估只有在受训教师回到工作中时才能实施，行为层面的评估应充分考虑到行为的改变是需要一定的时间，一般时间大约是3—6个月，甚至一年以后进行。尽管这一阶段的评估数据较难获得，但意义重大。只有受训教师真正将所学的东西应用到工作中，才达到了培训的目的。

表7 农村教师继续教育后对工作的影响

调查表明，有一半的被调查农村教师认为继续教育后能将所学举一反三，用到工作中去(50%)。使专业行为得到改进(33.4%)。

1.4结果层面

第四层次是结果层面的评估，这一水平的评估从个体变为组织，主要评估继续教育的组织成效。也即考查受训教师培训以后对组织(也即其所在学校)带来的影响。这一层级的评估主要体现在学生教育和教师个体促成教育的绩效改进上。通常情况下采用绩效考核法，例如学生学习成绩、综合能力的提升，学校教学效率、教育水平的提高，学校教学事故的减少、教育成本以及教师离职率的降低等等。

结果层面的评估费时费力，难度最大，但对整个农村教育的意义也是最重要、最直接的。通过这一层级的评估，将受训教师继续教育培训与农村教育战略紧密联系起来，真正体现了农村教师继续教育提升农村教育的作用。

目前，教育行政部门和基层学校没有把教师继续教育纳入常规管理和考核，缺少延续性跟踪服务，导致继续教育基本沦落成为一种终结性教育，“证”到手之际也正是继续教育学习结束之时，以致于教师继续教育学习的积极性难以激发，后劲不足，继续教育的可持续性差[4]。行为层面与结果层面都属于深层次的评估，可以有效地改变农村教师继续教育评价缺乏可持续性的状况。

表8 继续教育后的影响

在调查中，多数参加了继续教育的受训教师能感觉到继续教育在学生成绩的提高、思想和习惯改变上起着较大的作用(见表8)。但是通过访谈发现，几乎所有农村教师继续教育在行为观察记录和组织成效考核方面都是一片空白，这样的考核只停留在受训教师的自我评价里，缺乏完善的培训工作评估体系。这也迫切需要教育行政部门和基层学校把教师继续教育纳入常规管理和考核，把继续教育的评价与受训教师在工作中的绩效相关联，使其具有持续性。

为提高培训效果，保证农村教师继续教育培训的有效性，使得农村中小学教师继续教育的培训工作有一个清晰的定位，构建一个合理的培训工作评估体系刻不容缓。

2 基于柯氏模型的农村教师继续教育评价指标的设计

在充分考虑了指标体系构建的发展性与一致性的原则，以柯克帕特里克的四层次模型为基础，将农村教师继续教育最初的反应评估到最终对于整个农村教育所起的作用评估，层层深入，注重评估的连续性，评估不仅要对教师理论掌握情况进行测试，而且更重要的是要在教学实践中不断地记录、观察教师将所学知识在教学中应用的情况，从而真正地反映出教师在观念上的进步。再考虑到体系构建的客观性与易操作原则，笔者设计了基于柯氏模型的农村教师继续教育评价体系(见表9)。

表9 基于柯氏模型的农村教师继续教育评价指标体系

基于柯氏模型的农村教师继续教育评价体系不仅要解决当前在农村中小学教师继续教育缺乏系统评估体系问题，更要解决农村中小学教师素质得到切实提高、为继续教育培训提供决策支持的问题。该体系除了分析师资培训学校组织方面外，更注重了受训教师的自我评价以及培训的最终受益者学生的评价。从柯氏模型的层次上来讲，不仅注重了受训教师接受培训的反应、态度和考试成绩的考核等层面的内容，还特别增加了教师发展、教师最终实践实现的绩效成果即学生成绩的提高、能力的提升等层面的内容。

一个好的指标体系应具备三个特征：一是完整性，各项标准各有所长、互相补充，共同构成一个完整的整体；二是协调性，各项标准能相互衔接、协同一致，反映出标准的统一性与和谐性；三是比例性，标准之间应有一定的数量和权重关系，体现量的统一性和关联性[5]。本指标体系与上述标准还有较大的差距，我们今后继续组织有关人员对该指标体系讨论审议，力求日益完善。

[1]李莉萍.我国农村教师继续教育研究综述[J].继续教育研究，2010(2)：21-23.

[2]石金涛.培训与开发[M].北京：中国人民大学出版社；2009：181.

[3]郭玲.农村中小学教师继续教育问题例析[J].湖北大学成人教育学院学报，2007(2)： 58-59.

[4]王福显.农村中小学教师继续教育状况分析[J].继续教育研究，2008(2)：41-42.

[5]陈霞.教师培训有效性的评价指标体系构建研究[J].中小学教师培训，2008(10)：9-11.

(责任编校：光明)

ConstructiononEvaluationSystemofContinuingEducationforRuralTeachersBasedonKirkpatrickMode

LILi-ping1,LUOQiu-shi2,HUANGJia-cheng1

(1.Department of Economic Management, Xiangnan Institute, Chenzhou 423000, China; 2. Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Because of lacking objective and scientific evaluation system, by researching rural teacher continuing education, we try to build a relatively complete evaluation system for continuing education of rural teachers from the reaction, behavior, learning and result in four levels, layer by layer, which based on the Kirkpatrick model theory of human resource.

Kirkpatrick model; the further education of teachers in Chinese rural areas; evaluation system

2011-05-06.

湖南省教育科学“十一五”规划课题(XJK08JJZB027).

李莉萍(1974— )，女，湖南郴州人，湘南学院经济与管理系副教授，硕士，研究方向：教师教育、人力资源管理；罗求实(1973— )，男，湖南新化人，湖南人文科技学院办公室副教授，硕士，研究方向：高校管理。

G72

A

1673-0712(2011)05-0157-04