张潇睛

传统的历史课堂侧重“教师的教”，其特点是：以教师和教材为中心，教师是教材信息的传递者和学生的管理者，学生是教师、教材和媒体所传输信息的被动接受者，教学方法以师讲生听为主。

当然，师讲生听在某些程度上起到了促进作用，以“讲”为中心的学习模式使信息从教师、教材及其他信息源高效地传递给学生，教师处于学习环境的中心，起控制和支配的作用。教学的目标、反馈和强化都非常清晰，学习者了解并遵守课堂活动的程序，从而能够高效地对环境刺激作出正确的反应。

随着现今课堂改革的深入，“以学为中心”的学习模式日益受到关注，此模式就是以“所有学习者的发展为中心”，为每一个学习者提供个性化的、适合其“最近发展区”的学习环境，努力探讨它如何才能促使每一个人都能够打开其自身所蕴涵的巨大潜能，并促进其主体地位的确立和主体性的养成。

笔者通过本文试图构建一个多元化的、民主平等的、富有生命活力的开放式学习环境。

一、学习主体

我们认为学习者是教学活动的主体，这里的学习者并非仅指学生，也包括教师；不仅仅是学生个人，还涉及学生群体，或者说是学习者共同体。学习者主体第一指的是学生个体，现今教学认识论提倡，“单从学习的角度来分析，以学生为主体是毫无疑义的；即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。当然非一般意义上的主体，而是教师指导下的主体”。

这里，需着重强调的一点是，在这一学习者共同体中，教师扮演着与以往截然不同的角色，教师不再是教学活动中唯一的主角，而是从传统的知识传授者与灌输者，转变为学生学习的支持者、协作者，是学生学习的高级合作伙伴。

二、学习目标

目前，绝大多数传统课堂教学的目标是一种行为取向的目标，以对学习过程的控制为主，具有可预知性，这就忽视了作为主体的人的创造性行为的不可预知性；行为目标将整体分割成部分，把人的认知能力和价值观、情感、审美情趣等文化素质割裂开。与之相对，我们所试图构建的学习社区，其目标是生成性的，它是学生、教师与学习情境通过交互作用自然引发生长而成的；学习目标并非仅限于知识的构建上，更体现在学会学习的能力和学习情感态度与价值观的养成上，追求个人的全面发展。例如在讲授《美国1787年宪法》一课时，我设计的教学目标是：（1）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，认识到1787年宪法是美国人结合本国实际，发展创新的结果，感受到宪法体现的“制约与平衡”原则，是人类政治智慧的精华。（2）对比美利坚总统制与英国君主立宪制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力，要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，能学会为我们的民主政治建设汲取精华，去其糟粕。

三、知识资源

在课堂教学中，只有包括学习者个体、助学者和各种工具及信息资源，如文字材料、图片、音像资料、多媒体课件、书籍以及Internet上的信息等，各个要素密切地交往合作，共享认知活动，才能达成对知识的比较完整的理解。因此在学习过程中我们尽可能地为学习者提供各种必要的信息资源。在上课前，我把学生分几个学习小组，向他们推荐一些书目和网站，布置任务，与学生一起或者到图书馆查阅相关的文献，或者利用信息和网络技术，收集、整理比较丰富多样的资料。借助现代教育技术手段，把收集来的资源与课程进行整合，为历史教学活动创设出具体、形象、生动、真实的氛围，唤起学生听觉、视觉、感觉等，使其身临其境，在最佳的环境和氛围中感知历史，进而达到理解与认识的升华。

四、规则分工

由于学习活动具有非线性的、复杂多元的特征，成员之间既有分工又有合作，因此就需要一些规则加以适当地调节，这些规则包括参与、尊重、共享和协商等。为了保证每一位学生积极参与，需要创建一种相互信任、相互尊重、民主平等的良好环境。共同体成员们首先需要的就是学会尊重他人、尊重差异，大胆表达自己的观点，积极与其他成员交流、讨论，合作探究问题。如果我们在课堂上仅能听到教师的一家之言，或一两名学生的观点，那么学习社区将不成其为真正的共同体。

五、学习情境

每每提及“情境”，很多老师会联想到环境。事实上，情境是人和外围环境彼此作用而形成的“特殊空间”，是对人的活动产生直接影响的具体的社会事态、背景因素。我们要在“学习社区”中构建学习情境，它在共同体的生成和发展中起着关键性的作用。教学中学习社区的构建，实质上就是要将真实的学习任务置于真实的社会实践中，使学习者的学习环境尽量贴近真实的实践，可以帮助学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和建构新知识，从而赋予新知识以某种意义。

能否在课堂教学中较好地实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，这是新课程区别于传统课程很重要的一点。创设问题情境是实现这一目标比较有效的教学策略，

我国的学术界对学习环境的研究处于刚刚起步的状态，还处于引荐和验证阶段，学习社区属于一个前沿性的课题，是一个刚刚起步不久的研究领域，其理论的建构尚待进一步深化。在历史课堂教学的实践中，我们虽然努力尝试革新传统的教学方式，掌握学习社区的观念和理论，并把它运用到学科的教与学实践中，由于自身能力、资源和精力等条件的限制，历史学习社区理想结构的实践探讨需要在后续研究中不断地加以思考和深化。以上是笔者几年来对历史教学中“学习社区”的理解，希望能有更多教师、学生积极参与到这一理论的探究和教学实践中来。

（作者单位 江苏省丰县华山中学）