孟祥太

（沈阳体育学院，辽宁 沈阳 110102）

锦州市部分中小学体育教师武术教学能力结构现状研究

孟祥太

（沈阳体育学院，辽宁 沈阳 110102）

文章采用文献资料法、调查法等研究方法，以中小学体育教师武术教学能力结构为研究对象，分析锦州市中小学体育教师武术教学能力结构的现状。研究结果表明：锦州市中小学体育教师提高武术技能的主要方法是自学，在提高教学能力的方式上缺乏系统性和规范性；缺少对武术基本知识的理解和掌握；重视专业知识与技能的提高，而忽视科学研究能力的发展。文章认为：应针对中小学体育教师武术教学实际情况，加强青年体育教师的教学能力尤其是对武术基础教学能力的培训。

中小学体育教师 武术教学 教学能力结构

引言

武术是我国优秀的传统体育项目，它内容丰富，形式多样，不仅有健身、技击功能，而且还能锻炼意志，培养品德，是我国传统文化的典型代表。新中国成立后，武术以体育的形式进入学校课堂，在2004年4月2日，中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。纲要要求自2004年9月新学期开始，中小学体育课适量增加中国武术等内容。接着2004年上半年，教育部研究讨论修改体育教材，希望把武术的一些简化套路列进中小学教材。但是，由于武术项目多样、路线变化复杂、对身体协调性要求高，武术在中小学的普及中存在很多问题。因此，本文试图通过对锦州市中小学体育教师和学生进行调查，研究体育教师的武术教学能力结构，为今后培养中小学武术教师的课程改革提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以锦州市凌河区、古塔区、太和区、松山新区的实验小学、育英小学、实验中学、第十八中学、保二小学、第四中学、平和小学、宝地小学等12所中小学部分体育教师的武术教学能力结构为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅教育学、运动训练学、中国武术教程、武术教练员理论、中小学武术等书籍文献，又在全文数据库检索与本文相关文献，获得大量有价值的数据和信息，为本文的选题和理论分析奠定了基础。

1.2.2 访谈法

对教育学、民族传统体育学方面的专家、教授、体育教师进行访谈，访谈的内容包括武术教师的能力、武术教法及相关的教学理论和方法等，了解相关专家和教师对这一问题的看法，并详细记录访谈结果。

1.2.3 问卷调查法

对锦州市凌河、古塔、太和和松山等四个市区12所中小学的58名体育教师进行问卷调查。

遵循有关问卷设计的基本原则和标准化要求，根据本研究的内容和任务，设计调查问卷。共发放教师问卷58份，回收有效问卷58份，有效回收率100%。

1.2.4 数理统计法

用SPSS11.0统计软件对回收问卷进行数据统计，用计算机对收集和调查所获得的有关数据进行统计、处理。

2 结果与分析

2.1 武术教学能力结构的界定

能力一般是指以抽象思维能力为核心的多种单个能力的综合（广义的能力包括运用知识的能力，狭义的能力是指人的感知、记忆、想象、思维等认识方面的能力），是指一个人成功地完成某种活动所必须具备的知识、技能、经验及心理特征，它总是与某种活动相联系并直接影响活动的效率。其内涵是：（1）能力以智力为核心；（2）能力与人的个性心理特征关系密切，是在个性特点的基础上形成的，并受个性特点的制约和影响；（3）能力是知识、技能、经验经过类化、概括化后形成的；（4）能力在一定条件下（通过训练和活动）可以提高到一定的程度；（5）完成某一活动，不只是某一种能力的作用,而是多种能力共同作用的结果。人的能力分为一般能力和特殊能力。一般能力主要指对事物的认识能力，它是掌握知识、技能的能力；特殊能力主要指人的行动能力，它是运用知识的本领，是从事某种职业活动所必需的专门能力。

能力结构，则是指把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统结构属性。体育教师通过各种途径的武术课程的学习，比较系统、全面地掌握武术教学的工作方法后，通过运用各种教学手段、方法向学生传授武术的基本知识、练习方法以及技能，从中培养学生的身体素质和意志品质。通过以上对能力的分析，我们认为：中小学体育教师武术教学能力结构是指体育教师在中小学体育课中为完成武术教学工作所需要的各种能力的组合。

2.2 锦州市中小学体育教师基本情况分析

2.2.1 锦州市中小学体育教师工作年限的分析

表1 锦州市中小学体育教师工作年限调查统计表

从表1可以看出：锦州市中小学体育教师任教年限为1—3年的有27人，占总调查人数的46.6%；4—5年的有18人，占总调查人数的22.4%；5年以上的有18人，占总调查人数的31%。由此可以看出，锦州市部分中小学69%的体育教师任教年在5年以内，其中3年以后的占据较大比重，体育教师趋向年轻化，说明锦州市部分中小学在最近时期内对体育教师有较大方面的引进，进一步说明学校对体育教育重视程度的加强。

2.2.2 锦州市中小学体育教师职称、学历情况分析

由表2可知：锦州市中小学体育教师具备初级职称的有24人，占41.4%；具备中级职称的有23人，占39.7%；具有高级职称的有8人，占13.8%。由此可见，锦州市部分中小学体育教师的职称集中在初、中级职称。所调查的锦州中小学体育教师的学历，其中专科2人，占3.4%；本科48人，占82.8%；硕士8人，占13.8%。数据反映出锦州中小学体育教师的学历绝大部分为本科学历。

表2 锦州市中小学体育教师职称、学历调查统计表

2.3 锦州市中小学体育教师教学能力现状与分析

2.3.1 锦州市中小学体育教师进行武术学习的组织形式情况分析

表3 锦州市体育教师学习组织形式调查统计表

从表3可以看出：锦州市中小学体育教师的学习组织形式有40人为自学形式，占总调查人数的69%；仅有18名体育教师通过集体方式学习统一的武术动作，占总人数的31%。由此可知：目前锦州市提高中小学体育教师武术技能的主要方法是通过自学，说明当前锦州市中小学体育教师提高自身专业素养的途径还不规范，缺乏系统的学习和培训。

2.3.2 锦州市中小学体育教师提高教学能力的动机基本情况分析

图1 体育教师提高教学能力动机调查统计图

从图1可以看出：被调查者有37人认为提高教学能力是教师自身生存的需要，占总调查人数的64%；有8人认为是教师评职称的需要，占总调查人数的14%；还有13人认为提高教学能力是完成科研工作的需要，占总调查人数的22%。由此可见，中小学体育教师提高教学能力的目的具有多样性，其中为了提高自身的竞争力占有较大的比重，这对中小学体育教育有着积极的影响。

2.3.3 锦州市中小学体育教师提高教学能力的因素分析

表4 体育教师提高教学能力因素调查统计表

由表4可知：38名体育教师认为依靠自身努力是提高教学能力最重要的因素，占到了65%；29.3%的人认为科研提高是提高教师的教学能力最重要的因素；也有需要名人指点的，仅有3人，占5.2%。可以看出：锦州市中学体育教师普遍重视专业知识与技能的提高，而忽视科学研究能力的发展。在信息快速发展的教育时代，提高自身竞争力显得犹为重要，如果单纯的依靠学校统一组织安排，势必会限制教师提高自身专业素质的速度。要解决这一矛盾必须进行自我学习、自我提高，体育教师加强自我学习才能赶上时代的步伐，高质量地完成本职工作，自学能力也是出色完成教学任务的必备条件之一。

2.3.4 锦州市中小学体育教师提高武术教学能力的基本形式分析

表5 体育教师提高教学能力方式调查统计表

由表5可知：锦州市中小学体育教师学习武术的基本形式，通过专业武术教师学习的有18人，占31%，通过武术书籍学习的有16人，占27.6%；参加武术培训的有14人，占24.1%，通过武术视频学习的9人，占15.5%；另外还有1.7%通过其他途径学习。由此可以看出：锦州市部分中小学体育教师在提高武术教学能力的途径上较多，接受武术培训的只占到24.1%，其他基本上通过自学的方式进行，说明了锦州市中小学体育教师提高教学能力的方式上缺乏系统性和规范性。

2.3.5 影响锦州市中小学体育教师武术教学能力的因素分析

表6 影响锦州市中小学体育教师武术教学能力因素调查统计表

由表6可知：43名被调查者对影响中小学体育教师武术教学能力的因素认为对武术技术动作的理解最重要，占74.1%；另有14人认为对武术理论信息资源的获取不够影响体育教师的武术教学能力的提高，占24.1%。由此说明：锦州市中小学武术教师在学习武术的同时缺少对武术基本知识的理解和掌握，体育教师学习武术只是学习了一个动作，而不理解武术动作的攻防、文化内涵，从而影响到对武术技术的理解。

2.4 锦州市中小学体育教师武术教学能力结构的分析

2.4.1 对锦州市中小学体育教师武术教学能力结构的认知情况分析

调查表明：激发学生兴趣能力、武术动作示范能力、讲解能力、因材施教能力是中小学体育教师武术教学最为重要四种能力。（见表7）

表7 武术教学能力结构调查表

2.4.2 中小学体育教师武术教学能力构成的理论依据

中小学体育教师武术教学能力构成是在系统理论、教育评价理论指导下，综合了教育目标分类理论、素质教育理论、社会本位论理论的需求，从认知、态度、技能等三个方面来分析中小学体育教师武术教学能力的构成。

从培养目标来看，教育的培养目标是中小学体育教师武术教学能力构成的主要依据，同时也体现出了体育教师的特殊性，其政策依据是国家教育部颁布的《基础课程改革纲要（试行）》，它规定了体育教师在武术教学方面应该具备的知识和能力。另外，从其社会需求方面看，教育是为社会服务的，它所培养的人才是要符合社会需求的，所以，了解社会需求对于了解中小学体育教师武术教学能力的构成至关重要，体育教师在武术教学方面的课堂组织能力、语言讲解能力、武术动作示范能力等方面的基本能力也成了社会的共同需要。

2.4.3 中小学体育教师武术教学能力构成的时代背景

能力构成是指把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统结构属性。如今，越来越多的人开始关注中小学体育教师武术教学能力构成的问题。尤其是在教育部颁布《基础课程改革纲要（试行）》之后，各中小学校开始重视体育教师专业素质与业务能力的培养，这不但将体育教师在武术教学方面的水平提高到另一个高度，也在一定程度上为广大中小学生提供了真正的服务。

纲要指出：体育教师在动作技术重点难点讲解、活跃课堂气氛等方面的能力是不能被忽视的，也是对体育教师的最基本要求。在社会与相关教育部门的关注与支持下，体育教师的专业能力逐渐提高，无论在语言表达还是在调动学生学习主动性上。正因为对教师的要求以纲要的形式固定下来，所以，才有助于提高体育教师的武术教学水平，也在一定程度上促进了中小学体育教师武术教学能力的构成。可以说《基础课程改革纲要（试行）》催生了一个体育教师武术教学能力构成的新时代。

2.4.4 中小学体育教师武术教学能力构成的框架

经过对体育教师武术教学能力构成内容、依据和时代背景的分析与阐释，并辅以调查文卷的研究，可以将体育教师武术教学能力构成分为三个重要方面：体育教师的一般能力、体育教师的教学能力以及体育教师的组织管理能力。其中，体育教师的一般能力包括：语言讲解能力、激发学生兴趣能力、活跃课堂气氛能力；体育教师术科的教学能力主要包括：武术动作示范能力、纠正错误动作能力、动作技术重点难点讲解能力、动作编排能力、套路审美能力；而体育教师的组织管理能力主要有：动作安全保护能力、课堂组织能力、因材施教能力。（见图2）

图2 中小学体育教师武术教学能力构成的框架图

3 结论与建议

3.1 结论

（1）目前，锦州市部分中小学体育教师任教年限短，体育教师趋向年轻化；青年教师普遍为本科毕业，学历水平较高。

（2）锦州市部分中小学体育教师提高教学能力的动机主要是为了自身生存，调查还发现，部分中小学体育教师重视专业知识与技能的提高，忽视科学研究能力的发展。

（3）锦州市部分中小学体育教师在提高武术教学能力的途径较多，但通过武术培训途径的不到三分之一，其他基本上通过自学的方式进行，说明了锦州市中小学体育教师提高教学能力的方式上缺乏系统性和规范性。

（4）锦州市部分中小学体育教师在学习武术的同时缺少对武术基本知识的理解和掌握，学习了一个动作，而不理解武术动作的攻防、文化内涵，从而影响到对武术技术的理解。

（5）锦州市部分中小学体育教师普遍认为，激发学生兴趣能力、武术动作示范能力、讲解能力和因材施教能力是中小学体育教师武术教学能力最重要的四种能力。

（6）经过对体育教师武术教学能力构成内容、依据和时代背景的分析与阐释，并辅以调查问卷的研究，可以将体育教师武术教学能力构成分为三个重要方面：体育教师的一般能力、体育教师的教学能力以及体育教师的组织管理能力。

3.2 建议

（1）鉴于锦州市部分中小学体育教师教龄低，呈年轻化趋势，今后应注重对青年教师的培训，只有把专业素养提高才能在科研、职称等方面有更好的发展。

（2）针对中小学体育教师学习动机，学校应规范组织体育教师统一学习，加强青年体育教师的教学能力尤其是对武术基础教学能力的培训。在学习过程中不应单纯的学习动作或套路，还应了解武术的技击意义和文化内涵。

（3）当前中小学体育教师应加强理论科学研究，与时俱进，通过在职培训，努力提高其科学研究能力和创新能力，及时更新教育理念，专业系统地提高武术教学能力，重视专业知识与技能的提高，强化终身学习意识。

（4）随着社会的发展和学校体育改革的深化，对中小学体育教师加强武术技术和理论信息的理解学习，不能出现偏差。

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The Wushu Teaching Ability Structure of Some Primary and Secondary School P.E.Teachers in Jinzhou City

Meng Xiangtai
（Shenyang Sport University,Shenyang Liaoning 110102）

With themethodsof literatureand inves tigation,takingprimary and secondary school P.E.teachersass ubjects,thepaper analyzesthecurrent conditionsand Wus hu teaching ability structurein J inzhou City.Thefindingsinclude:the main way of thes eteachersin Jinzhou City improving their Wus hu ability iss elf education and they arelack of sys tematic and regular ways;they know less Wus hu bas ic knowledge;they pay attention to s kill study but neglect academic study ability.The paper arguesthat we should improve their teaching ability,es pecially Wus hu bas ic teaching ability training,accordingto their Wus hu teachingpractice.

primary and s econdary s chool P.E.teachers Wus hu teaching teachingability s tructure

G85

A

1004—5643（2011）07—0071—04

孟祥太（1957～），男，副教授。研究方向：武术理论与方法。