朱 赟

(南京邮电大学 外国语学院,江苏 南京 210046)

非英语专业大学生英语自主学习现状与对策

朱 赟

(南京邮电大学 外国语学院,江苏 南京 210046)

根据非英语专业大学生英语自主学习能力的现状进行的问卷调查显示,非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力,但同时存在着一些问题。因此,有必要加强学生自主学习意识,加强学习策略和学习方法的指导,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。

非英语专业大学生;自主学习;现状与对策

一、引 言

2004年《大学英语课程教学要求(试行)》指出：高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主化学习方向发展[1]6。因此,21世纪大学英语教学的主要任务是根据学生在性格、兴趣、动机、智力、学习策略等方面的个体差异,教会学生自主学习,培养学生的自主学习能力。这也是未来教育发展的必然趋势。

二、自主学习

20世纪80年代以来,外语自主学习的研究一直受到外语教学工作者和研究人员的关注,他们强调以学习者为中心,培养学习者的自主学习。

最早将自主学习的概念引进外语教学的是Holec。在《自主性与外语学习》中,Holec提出：自主是对自己学习负责的一种能力[2]3。Little认为,学习者自主“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”[3]4。要实现自主学习的目标,自主学习必须具备以下特征：1.独立的学习风格,包括独立的认知策略和元认知策略;2.积极的学习态度和动机;3.良好的学习能力,掌握足够的语言知识和技能,能够明确和制定自己的学习目标,监控自己的学习过程,评估自己的学习效果;4.具有协作和合作意识和能力[4]33。Dickinson认为：一名自主学习者应承担的学习责任包括：1.决定学习什么;2.学习方法为个人自学;3.学习者选择学习进度;4.学习者决定何时何地进行学习;5.学习者选择学习材料;6.自我监控;7.自我测试(在现实中而不是在某种语言测试中受到检测)[5]9。

三、目前非英语专业大学生英语自主学习能力的现状

为了了解目前非英语专业大学生英语自主学习状况,笔者对所教的非英语专业2009级的学生在大一下学期进行了调查。

(一)调查方法

本次调查主要采用问卷调查的方法。发放调查问卷142份,回收有效问卷142份,回收率为100%。问卷内容主要涉及课外英语自主学习时间、自主学习能力状况、学习英语的动机、自主学习方式和自主运用英语的情况、学习策略和自我评估等方面。

(二)调查结果及分析

1.自主学习时间

由于课堂教学时间有限,课后学生的自主学习就非常重要。从表1中可以发现：能每天主动自主学习英语在2小时以上的学生占6.2%,在1-2小时的占36.3%,在一小时以内的学生占48.4%,还有9.1%的学生从来不在课后自主学习。可见,学生还不能很好地规划英语自主学习时间,在英语学习时间上缺乏自我管理的意识。

表1 自主学习时间

2.自主学习能力状况

表2中,课后能主动决定英语学习目标和学习内容的学生分别占35.6%和36.4%,42.4%的学生会制定学习计划,而制定了学习计划又能够按照学习计划去执行的只有57%的学生。虽然学生都知道制定学习计划的重要性,但是学习计划制定和执行的程度不够。说明还有许多学生的学习处于被动的消极状态,存在一定的盲目性。

表2 自主学习能力状况

3.学生学习英语的动机

外语学习动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处,他们视外语为找到一个好工作或追求一个有利可图的生活的一种方式;融合型动机指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣,希望与之交流或亲近,最终成为其中一员[6]70。

从表3可以发现：29.6%的学生学英语是为了将来能找到更好的工作;由于英语是必修课而不得不学的学生高达51.2%,这表明仍然有大部分学生处于一种被动的学习;8.3%的学生学习英语是由于个人的兴趣爱好;还有10%左右的学生是出于了解英语国家的文化或出国的目的。由此可见,部分学生的学习动机是工具型动机而非融合性动机。他们学习英语不是对英语有兴趣,进而融入英语文化,他们更多的是希望获得具体的回报,把学习英语当做通过考试或找到好工作的工具。

表3 学习英语的动机倾向

4.自主学习方式和自主运用英语的情况

虽然现在学生课后英语自主学习的渠道是多样化的,但是还有大量的学生只是使用单一的传统方式。如表4所示,55.6%的学生主要是做课本习题和模拟题,题海战术还是传统的课后自主学习的方式。18.7%的学生会阅读英语报刊杂志,26.7%的学生会收听英语广播或看英语原版电影等。

关于课后学生运用英语的意识,表5中,23.8%的学生课后从来没有主动寻找机会学习英语, 31.9%的学生不会主动有意识地把所学内容用到平时的语言实践中,如用英语与教师或同学交流。可见,学生学习英语的渠道比较单一、运用英语的意识较弱。

表4 自主学习的方式

表5 课后自主运用英语的情况

5.学生在认知策略方面的使用情况

文秋芳认为：当其他条件相同时,英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她还指出：任何运用得当的学习策略都有助于获得学习上的成功[7]50。虽然学生认为使用有效的学习策略很重要,但是有许多学生对学习策略不了解。关于英语学习过程中所使用的策略(包括词汇学习策略、听力策略、阅读策略、口语交际策略、写作策略等),表6显示：学生基本上能够较好运用词汇学习策略(73.1%)和阅读策略(48.9%),不了解口语交际策略和写作策略的比例较高,分别达到 22.7%和19.1%,这说明口语交际策略和写作策略还需要进一步培养和训练。

表6 学生在认知策略方面的使用情况

6.学生自我评估情况

大部分学生只是通过教师对自己的评价和考试分数了解自己的英语学习,而忽视了自我评估这一重要途径。在对自己的英语学习进行自我评估的学生中,能评估学习知识和学习过程(方法、策略等)的学生分别为29.1%和22.4%,高达52.8%的学生没有对学习过程作过评估。这也反映了学生主要是评估学习的结果而忽视学习过程的有效性,如：学习策略是否科学,学习方法是否合适等。

表7 学生自我评估情况

从以上的调查问卷看,非英语专业大学生的英语自主学习能力还存在一定的问题,有待提高。

四、自主学习能力的培养

(一)帮助学生树立自主学习的意识

自主学习的关键在于自主学习意识的培养。在新的教学模式下,部分学生英语学习的重心仍然放在课堂,他们以教师的讲解为中心,不能主动参与到课堂的教学活动,课后用于自主学习的时间很少,处于被动的学习状态。要改变这样的局面,大学教师首先要让学生知道自主学习的重要性和意义,教师要引导学生增强其自身的主体意识,改变学生的依赖思想,学会自主学习,成为自主学习的组织者和管理者。为此,教师可以采用以下方法：

1.记日记/周记(diary/journal keeping)

日记或周记是学生对自己学习过程和学习活动的客观记录。如：记录自己学习的时间、学习计划安排、学习过程中采取的策略和技巧、学习的内容、进度和收获、参与课堂交际活动的真实感受等。通过记日记或周记,学生可以了解并不断反思自己在学习过程中所取得的成就和遇到的问题,提高自我分析、自我评估的意识,增强自主学习的能力。同时,教师也能及时了解并掌握学生的学习动态,提出合理的建议,以便帮助学生解决遇到的困难。

2.面谈(interview)

与学生一对一的面谈,有助于教师针对学生自身的情况提出建议,使他们更清楚地了解自己的学习目标是否合理,学习计划是否可行,学习方法和策略是否切合实际,最终帮助他们克服困难,实现自主学习的目的。

3.学习者合约(learner contract)

Dickinson认为：学习者合约,是指“学习者与指导教师或学习者与自己的一种约定”[5]49。在教师的指导和监督下,学生写下学习合约,制定学习目标、学习内容、完成目标的期限等,并且在学习中应该严格执行合约。这样,学生可以随时监控和评估自己的学习,教师也可了解学生的进程和效果,培养学生的自主学习的意识。

(二)培养学习策略

由于传统的英语教学模式注重知识传授而忽视策略培养,大部分学生对学习策略知之甚少。然而,合理使用学习策略是提高学习效率和发展自主学习能力的保证。Maclntyre和 Noels认为,学习策略有助于对学习过程的理解掌握,可以减少习得者学习中的困惑和焦虑,保持他们的学习热情和动力,或者改善学习态度,提高学习动力[7]50。因此自主学习过程中,掌握科学的学习策略并能正确运用这些策略是非常重要的。

自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,使学生了解、掌握并有效使用阅读、听力、交际、写作、翻译等各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主[8]21。所以,教师应教会学生根据具体情况,正确选择和运用不同的学习策略。在教学中把策略训练融入到教学活动中,鼓励学生有意识地把学习策略运用到学习活动中,帮助学生减少对教师的依赖,提高学习的自觉性和自主学习能力,从而取得最佳的学习效果。

(三)指导学生充分利用多媒体和网络,开展自主学习

与传统的教学模式相比,多媒体和网络教学具有一定的优势。首先,多媒体和网络教学集声音、图像、文本于一体,代替教师抽象的、单一的语言讲解,为学生带来了一种图文并茂的听觉和视觉多方面的感官刺激,为学生提供了丰富的语言输入,使学生获取更多的学习信息,激发学习兴趣。其次,多媒体和网络教学提供了真实自然的语言环境,增加学生语言输入与输出的机会,促进学生积极参与学习活动,增强自主学习的能力。第三,多媒体和网络教学为学生提供丰富的学习资料,学生可以根据自己的实际水平和兴趣爱好,有目的地选取学习内容,从被动接受者转变为学习的主体,提高自主学习意识。最后,多媒体和网络教学使学生自主学习的时间和空间不受限制。总之,多媒体和网络的自主学习,利于学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和学习的主体,成为自主学习的组织者和管理者。因此,教师有必要指导学生充分利用多媒体和网络,开展自主学习。

(四)帮助学生建立有效的自我学习评估机制

通常教师主要是通过测验的分数对学生的学习进行评价,然而这种评价机制不能全面地反映学生的综合发展水平。科学的评价应该是多元化的,评价主体也应该是广泛的,包括教师、同学、学习者本身。其中,学习者本身的自我评估(self-assessment)在自主学习中非常重要。学习者不仅要评估自己的学习效果,还应对学习过程进行评估,包括学习方法、学习策略等。正确的自我评估可以使学习者对学习责任更加敏感,能促使学生进行独立思考,对所学的内容进行反馈,对学习过程和结果进行监控、反思,一旦发现问题,及时调整学习计划和目标,改善学习策略。所以,教师有必要帮助自主学习者提高自我评估学习成就的意识和能力,进行自我评估。

五、结 语

目前大部分非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力,但是仍然存在着一些问题。如：课后自主学习时间少,学习英语的动机大都为工具动机,对学习策略缺乏了解和正确使用等。针对这些问题,大学教师要注重学生自主学习意识的培养,引导学生建立起积极的自主学习心态,使学生树立正确的学习动机和学习目标,掌握科学的学习方法和学习策略,分层次分阶段地提高学生的自主能力。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社,2004.

[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press,1981.

[3] Little D.Learner Autonomy：Definitions,Issues and Problems[M].Dublin：Authentic,1991.

[4] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006(3).

[5] 魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界,2002(3).

[6] 朱菊芬.影响大学英语自主学习的因素及其对策[J].武汉船舶职业技术学院学报,2003(4).

[7] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005 (1).

[8] 惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003(4).

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1671-511X(2011)03-0122-04

2010-12-19

朱赟(1973-),女,江苏丹阳人,南京邮电大学外国语学院讲师,研究方向：语言学,外语教学。