杨丽 浙江工商大学杭州商学院

言语听辨理论对听力教学的启示

杨丽 浙江工商大学杭州商学院

本文以言语听辨的四个阶段：听辨阶段、理解阶段、记忆阶段和筛选阶段为理论基础，分析中国学生在各个阶段上产生听辨困难的原因，并依次提出解决的方法。

言语听辨;图式;短期记忆

外语教学的目的是培养学生听说读写四个方面的技能。应用语言学习惯把听和读称为接受性技能，说和写称为表达性技能。在心理语言学上这两大技能可以概括为言语的听辨和产生。听力是中国学生普遍感到头疼的问题。本文拟从心理语言学角度分析听力理解的过程，并结合教学体验提出听辨理论对教学的几点启示。

心理语言学家认为，听力理解是听者积极主动地对目标语进行接受、理解、筛选有用信息并存入长期记忆，以扩大听者的听觉渠道这样一个过程。这一过程可以分为四个阶段：听辨阶段、理解阶段、记忆阶段和筛选阶段。

1 、言语的听辨阶段

言语的听辨阶段是听力过程的第一步。听者首先听到的是一系列声音，这些声音相当于音位分段。语音的感知是在音位层次上进行的，听者把语音切分成音素后，从最小的单位开始，逐渐听辨出词素、词、短语、子句和语段（桂诗春，1985）。例如，听者听到[ti:tfe]这个音素时，脑海中就会浮现出“teacher”一词的形和义。但实际上言语听辨过程并不仅仅是孤立音素的分辨，在正常情况下，语音听辨是连续语音的听辨，连续性是语音的一个特点，听话人很难将它切分成分离的语音单位，其次，一个音素的发音受它前后音素的制约，这样就增加了听辨的困难。……