胡新平，张 铄

（重庆大学 经济与工商管理学院，重庆 400044）

我国高等学校学习型党组织学习力模型构建研究

胡新平，张 铄

（重庆大学 经济与工商管理学院，重庆 400044）

建立学习型政党是党的十七届四中全会提出的重大战略任务，是顺应时代发展的重要举措。加强高校党组织学习力建设是在高校建立学习型党组织的必然要求和重要途径。本文通过对高校党组织学习力构成要素进行分析，构建了高校党组织学习力的模型，并且提出了高校党组织学习力提升的有效途径。

高校党组织；组织学习力；学习型组织

一、问题提出

党的十七届四中全会提出，要把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务来抓[1]，这一举措顺应了时代发展的趋势。高校作为重要的社会教育机构，是培养高素质人才的沃土，其教育成果会对社会的发展产生重要影响。大学期间是一个人的心智、观念逐渐成熟的阶段，在这一时期所接触到的信息、接受到的教育将会直接影响到一个人的人生观、价值观的形成。高校党务工作的一个重要方面就是指导学生在正确的思想理论影响下，形成以科学、全面、客观、辩证的角度来看待问题的思维模式。在创建学习型政党的方针指导下，将高校党组织建设成学习型党组织的工作显得尤其迫切和重要。在高校党组织建设中，学习力是构建学习型党组织的前提，是促进学习型党组织发展的动力。因此，需要不断完善和加强高校党组织学习力的建设。

二、组织学习力及相关研究

组织学习力的概念最初源于美国系统动力学创始人佛睿斯特1965年提出的学习型组织思想。他运用系统动力学原理非常具体地构想出未来企业的组织形态——层次扁平化、组织咨询化、系统开放化，使组织各个层级之间的关系逐渐由从属关系转向工作伙伴关系和不断学习、不断重新调整结构关系[2]。

吴勇军（2004）对学习力与学习能力之间的关系进行了辩识。他认为，学习能力是指学习主体己经具备的各项与学习有关的素质条件，这些条件既包括学习主体在当前发展阶段上己具备的现实条件——现实能力，也包括学习主体在现有发展条件下经过努力而达到一个新水平的可能条件——潜能或能力倾向，而“学习力”则是从一个侧面反映出学习主体在当前发展阶段上己表现或显示出来的素质特征[3]。

严志庆，王振江（2000）认为组织学习力反映了企业组织作为一个整体对各种内外信息的认知与反应的能力。因此，组织学习力的构成要素，也就是对这些信息的认知与反应的能力，即：预警能力、认知能力、传递能力和调节能力[4]。陈满林，曹卫秋（2003）认为学习力应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素[5]。李德进（2004）提出学习力是一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力[6]。彭希林，周军铁，李苗（2007）认为组织学习力主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的一系列智力技能[7]。

有关组织学习力的构成要素研究，最普遍得到认可的观点是认为学习力由三个要素构成，分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。目前，有关高校党组织学习力构成要素的研究尚未发现，本文尝试从高校党组织学习力构成要素的分析入手，来探讨高校党组织学习力模型的构建以及提升高校党组织学习力的途径和方法。因高校本身属于教育机构，其党组织学习力的构成要求将学习与教育教学实践紧密结合起来，并且在加强学习力建设的过程中要强调学习的目的性、方法性的研究。所以，本文认为高校党组织学习力主要由观察力、思考力、创造力、应变力以及执行力构成。

三、高校党组织学习力构成要素

1.观察力

观察是人们认识世界、增长知识的主要手段。人们通过观察获得对事物具体而鲜明的印象。对于高校党组织来说，观察力的建设是影响学习力建设的一个重要因素。只有进行了细致入微的观察，才有可能掌握大量真实有效的信息，以便党组织工作的顺利开展。高校党组织的观察力建设首先要从宏观的角度出发，观察世界格局以及社会形势的变化。高校是教育与社会接轨的关键环节，社会形势的变化将影响到高校党组织工作的重心。其次，应时刻关注我党所提出的适应发展的方针政策，并将其及时有效地在高校进行贯彻落实。最后，高校党员们的思想动态以及个人发展也是高校党组织应该关注的重点问题。

2.思考力

在高校党组织的学习力建设中，思考力的建设是一个很重要的环节。只有通过对各种理论的思考、推敲，才能发现其中的精华，并为我所用。当今社会，是知识、信息大爆炸的社会，这就要求我们高校师生党员要不断培养思考能力，加强马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习，在思考的过程中真正领悟我党方针政策对高校党组织工作的指导意义，寻求与学术研究、人才培养的契合点。

3.应变力

应变力是在观察力、思考力的基础上形成的一种有效的行为能力，它是指针对组织面临的已经发生或潜在的危机，根据现有的条件应势利变，采取一系列控制和处理手段，有效地预防、处理和消除危机的一种能力和力量。高校党组织处理危机事件的效率和效果直接体现了学校的管理水平。在高校中由于学生的人数居多，其心智还不能达到完全的成熟，容易受到一些不良思潮与势力的影响，存在着一些不稳定因素，这就要求高校党组织应具备很强的应变力，能够在突发性危机事件爆发时保持冷静，果断采取措施，妥善处理危机，保证学校与社会的稳定。

4.创造力

创造力是学习的活力和生命力所在，正是因为拥有较强的创造力，我党才能够由小到大、由弱到强，经受住挫折的考验，团结带领中国各族人民，把贫穷落后的旧中国建设成为蓬勃发展的新中国。高校是创造力产生的沃土，学术及科技的强大创造性突破推动着整个社会的进步与发展。在高校党组织的工作中，创造力不仅是学习的一个成果，更能推动学习力的提升。只有不断打破陈规，在工作的方法、方式上进行一些符合实际的改善，才能促进高校党组织在不断学习中加强自身能力建设，提升组织管理能力。

5.执行力

加强高校党组织的执行力建设，确保政令畅通，是加强高校党建的必然要求，也是保持我党先进性的客观要求。执行力既是学习力的构成也是学习力的一种产出，高校党组织只有快速地把我党的方针政策落实到行动中去，才能促进日常工作的有序进行，保证高校工作的顺利开展，从而带动高校党组织工作效率的提高。

四、高校学习型党组织学习力模型构建

根据以上分析，本文认为高校学习型党组织学习力主要由执行力、观察力、思考力、应变力、创造力五个要素构成，各个要素之间有着紧密的联系。其中，观察力是思考力的基础，而高校党组织的观察力与思考力的提升又为提高应变力和创造力打下了基础，进而可以促进执行力的提升。

根据以上的分析，本文提出高校学习型党组织学习力的模型，高校学习型党组织学习力的模型构建核心是指党组织在实践的过程中通过不断观察、思考进而培养了组织的应变力和创造力，为学习力的提升提供了保障，而应变力和创造力的提高又促进了组织的执行力增强，从而提升了整个党组织的工作效率。

图1 高校学习型党组织学习力模型

这五种能力之间的联系既是高校党组织学习力的构成又是学习的一个阶段性循环。第一阶段是执行力的建设，高校党组织的学习从实践中开始，在实践的过程中积累经验和教训，并把理论知识通过实践加以检验。通过对第一阶段实践的观察和思考，总结出规律，此为高校党组织学习力建设的第二阶段。在第二阶段中，重点是要做好对工作中问题的发现和思考。不仅要发现日常工作中的问题，还要将社会、党组织及党员的思想动态作为观察和思考的重点对象，总结出高校党组织工作中的问题和解决方案。第三阶段是将第二阶段中得到的知识和经验转化成自身的应变力及创造力。高校党组织的应变力和创造力是保证高校党务工作有序进行的重要条件，也是高校教育工作蓬勃开展的有力保障，只有加强自身应变力和创造力，才能有效地处理好学校内的突发状况，为高校工作的顺利开展提供保证。最后就是将以上能力应用到实践中，这是学习力建设的第四阶段。高校党组织应变力和创造力的加强必然会促进执行力的提升，使其能够高质量的完成各项工作。

五、高校学习型党组织学习力提升途径

1.明确学习目标，提升社会责任感

高校党组织建设在党的建设中存在其特殊性。高校是培养社会高素质人才的场所，其本身的教育性质导致了与“学习”之间不可分割的联系。在学习型人才、学习型组织、学习型社会等概念不断提出、整个社会提倡终身学习的大背景下，高校应首当其冲成为学习的典范。为了更好的保持我党先进性，确实履行对社会的责任，高校党组织不仅要在学校中积极促进教育学习工作，还应当成为一个学习型的党组织，加强自身的学习力。要有目的的提升观察力和思考力，明确学习的目的和责任，把目标任务进一步细化分解，使每个党员都有自己的目标、自己的责任，营造比、学、赶、超的氛围，强化党员的责任意识、学习意识。当前在全党开展的创先争优活动就是一种在高校建设学习型党组织的有益探索。

2.深入基层，掌握一线真实信息

在高校党组织的工作中，深入基层是有效获取一线真实、可靠信息的一个重要途径，也是加强高校党组织学习力建设，提升党组织观察力和思考力的一个主要方法。观察力和思考力是高校党组织学习力的重要组成部分，这两种能力的有效提升对整个学习力的建设都有着十分重要的意义。高校党组织在日常工作中应将观察思考的重心放到基层，通过对基层信息的了解和把握来获取最真实的资料，促进工作的开展。

3.打破固有思维模式，进行多角度、全方位的学习

学习是一个对知识不断积累、不断加强、不断深入的过程。高校党组织应积极开展多种形式的学习活动，打破固有的思维、工作模式，在学习形式和方法上进行创新，吸收先进、高效的工作思路及相关的工作经验和教训，培养处变不惊的素质，提升自身的应变力和创新力。

4.完善制度建设，提升执行力

完善的制度是工作顺利开展的保障，高校党组织在进行学习力建设中要有意识的做好细致、全面的完善规章制度的工作，使日常各项工作的开展能够有章可循。并且在工作中要定期对经验教训进行整理和讨论，及时发现制度上存在的问题，加以改进。高校党组织工作制度的完善是工作开展的基本要求，有利于党组织执行力的提升和加强，以便更好的促进高校党组织工作高效率的开展。

[1] 中共中央办公厅. 中共十七届四中全会公报[Z]. 2010.

[2] [美]彼得•圣吉（Peter M.Senge）.郭进隆，译. 第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M]. 上海三联书店， 1998.

[3] 吴勇军. 企业学习力辨析[J]. 学术交流，2004，3.

[4] 严志庆，王振江. 组织学习力研究[J]. 吉林省经济管理干部学院学报，2000，5.

[5] 陈满林，曹卫秋. 关于提升学习力的几点思考[J].唯实，2003，11.

[6] 李德进. 学习和学习力[J]. 人民论坛， 2004，9.

[7] 彭希林，周军铁，李苗. 论学习力[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2007，1.

[8] 许学国. 组织学习力提升策略研究[J]. 当代经济管理， 2005，2.

[9] 毛建军，高俊山. 组织学习力研究现状分析[J]. 商业时代，2007，16.

[10] 黄健编著. 造就组织学习力[M]. 上海三联出版社，2003.

D262.2

A

1008-7427（2011）11-0047-02

2011-09-04

重庆市社科联重点项目资助，项目编号：2010zdzz03；本课题受重庆大学党建课题资助。作者胡新平系重庆大学经济与工商管理学院党委书记，副教授。