翟 芮

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

高职学生的个性差异与英语分层教学研究

翟 芮

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

人类是富于个性的存在。近年来，随着教育改革的不断深化与发展，高职高专英语教学质量也得到进一步的提高。但是，现实教学中还存在极大的差异。因此在高职高专英语教学中，对学生的个性差异要进行全面具体的分析，以发展的眼光区别对待，实施分层教学，使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

高职高专英语教学； 个性差异 ；分层教学

马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。美国前总统布什也极为强调“发挥每个人的潜能。我们不用去说明每个学生都具有个性特征和自己的心理、智力的发展轨迹，在新的教育理念要求以学生发展为本的原则下，就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，学生个性化和教学上的差异是每个教师都认识到的。但对于学生的个性区别对待的方法即不同的教法并无教材内容作保证，所以教师只能根据学生的个性差异在教学中做适当处理以弥补这一不足，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在学习中得到充分发展。分层次教学就是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，从20世纪60、70年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出多样化的态势。除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。

一、个性及个性差异的概念

所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。

学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。

二、从生理及教学的视角看高职高专学生的个性差异

“Men’s hearts differ just as their faces do.”个性差异是客观存在的，也是不可避免的。它是教育的结果，同时它也是教育的依据。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。1992年，加拿大著名心理学家R.C.Gardner & Maclntyre 把影响英语学习的因素分为两大方面。

2.1 认知方面（Cognition Aspect）

认知方面包括智力因素、语言天赋、学习经验等等。Gardner指出在正规的学习环境里，认知要素能直接促进学生更成功有效地掌握知识。

2.1.1 智力因素（Intellectual element）

智力的个别差异是指个体之间因个人智商分数的不同而表现出的差异。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，出现了智力差异。从某种程度上说，智力差异对学业成就和未来事业的影响是很大的。

2.1.2 语言天赋（Language Aptitude）

语言确实是需要天赋的，这种天赋集中表现在几个方面： a、语音编码能力；b、语法感受能力；c、言语记忆能力；d、推理能力。调查显示，优等生自认为语言天赋高的占41%，选择一般的为59%；而差等生天赋高的为11%，一般占 28%，低的则占 61%。差生在语言感受方面稍嫌迟钝，难以迅速地理解新学知识，并将之举一反三，融会贯通；而优等生语言接受能力较强，反应迅速，理解性强，新旧知识能较好地融汇。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过眼前的一切。高职英语教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，从而为学生创设宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。在教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可以最大限度地开发他们的潜能。

2.2 情感可变因素（Affective Variables）

2.2.1 学习动机（Learning motives）

学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素。学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。学习动机直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。要提高外语水平的第一步是要激发学生的学习动机，因为在影响学习成绩的诸多因素中，学生学习成绩中有 16%～20%，甚至 30%的差异是由学习动机造成的。动机决定了个人是否愿意发挥潜力进行有效学习，而只有满足学生对学习外语的兴趣，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

2.2.2 自信心（Confidence）

产生自信心，是指不断的超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。自信心是一种完整个性的基本素材，你的价值完全取决于你所相信的事物你的信心也源于这个价值观的认可程度。有的学生受到挫折时，始终不能产生足够的自信心，从而一蹶不振；有的学生却能在考试时出现焦虑和绝望后迅速产生强大的自信心，从而“拼劲”十足的完成考试。这是因为前者平时不注重自信心的产生，到了需要时得不到想要的自信心。而后者，经过长期的不断的训练，使自己的自信心产生的越来越快，越来越强。自信心是心态的核心，它几乎贯串于心态的各个方面。

2.2.3 性格（Character）

学生的性格差异表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。如是否在学习中有较稳定的目的，是否能自制（守纪律），是否表现出主动精神和有毅力，或表现出怎样的性格组合。一般可分为四大类：胆汁质、多血液、粘液质及抑郁质。通常认为：精力充沛，情感和言语、动作发生强烈、迅速而难以控制的学生同于“胆汁质”；活泼好动，情感发生迅速而不持久，动作敏捷的学生属于“多血质”；安静沉着，情感发生馒、持久而不显露，动作迟缓而不大灵活的学生属于“粘液质”；敏感怯弱，体验丰富而内向，动作缓馒无力的学生居于“抑郁质”。 （The corresponding “humors”and characteristics are drawm up in Table 1.）英语教师可结合学生日常在学习上出现的问题，分析属于性格或其它方面的原因，对症下药。如果问题的造成主要是由于性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。性格不是短时间就能改变的，因此为了提高教学、教育的效果，还必须适当照顾学生的性格特点采取灵活而有原则性的方法。

Table 1

三、根据个性差异，实施分层教学

3.1 分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

3.2 分层教学的必要性

每个人的智力，基础，学习习惯和环境等都是影响学生成绩有差异的因素。这种差异同样体现在高职高专的英语教学上。如果一味的要求所有学生都能达到同样的英语能力是不现实的。高职生本身英语水平就存在着较大的差异，如果把他们放在同一个水平线上实施教学或者要求他们达到同样的教学效果，这样只会满足英语相对较好的学生的学习要求，而使较差的学生在学习上失去兴趣，丧失对英语学习的热情和信心。最终将导致整个班级出现严重的两极分化。这对于学生本身和教学都是失败的。学生来学校接受教育应该是在原有的水平上都有所提高，老师应该要帮助学生“发展个性”，即发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格，使其在原有的基础上都能得到良好的发展，教育是面向全体学生的，而非部分。所以应该面向每个学生，考虑其个体差异，因材施教，实施英语分层教学。

3.3 分层教学的具体实施

3.3.1 了解学生，转变观念，关注学生个性差异

摸清学生性格中的优缺点，发扬优点、克服缺点，控养需要培养的性格品质。层层推进实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习英语的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。

3.3.2 课堂施教时采取灵活多变的教学方法

为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。课堂上创设民主和谐、动中有序的教学氛围，扩大学生的参与面，让人人有语言实践和表演的机会，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。

3.3.3 课后分层

教师认识到了学生的这些差异后，要留给学生学习的机会，使学生的自主探究能力得到提高。课后根据层次和基础的不一，就要通过分层教学来布置不同的任务，作业要针对学生的差异，分层布置，使学生在作业的选择上享有充分自主的权利。与此同时，老师有的放矢地进行辅导，在分别提高的基础上，缩小他们之间的这种差异。树立每个人的信心，激发他们的英语学习热情，提高他们的英语学习兴趣，从而提高英语成绩。

四、结语

高职高专英语教育，作为高职学生素质教育的重要方面，如何因人而异、因材而异、因需而异，将系统的英语教学，根据学生的个性差异、可接受状态、心理发展水平与职业方向的不同，制定出多层次、多方位的教学计划，是每个高职院校需认真思考及解决的问题，有着十分重要的战略意义。因此，高职英语教学中，每个教师必须着眼于学生的个性差异进行差异教学，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。

[1] 华国栋. 差异教学说[M]. 教育科学出版社，2001.

[2] 李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004.

[3] 张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004.

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1008-7427（2011）02-0033-02

2010-12-23

作者系广东外语艺术职业学院外语系讲师。