陈 翔

（无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028）

理论与方法探索

基于高职培养目标分析拓展培训前后学生的心理变化

陈 翔

（无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028）

本文以高职院校大一学生为研究对象，通过在体育教学中实施拓展训练中的团队训练项目来对学生的社会能力中的团队协作能力、创新能力、沟通能力、表达能力、自信心5个方面进行培养。采用调查问卷、自我评价量表等方法对学生在参与拓展训练的前后的心理变化进行分析研究。结果表明，团队拓展训练对促进学生社会能力培养方面能起到积极作用。

高职教育；体育教育；拓展训练；职业能力

1 前 言

《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校公共体育课程建设的意见》中提出，加强公共体育课程建设，是高校全面贯彻教育方针、深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要，也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。正是出于对“深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，笔者提出了在高职院校体育教育中引入拓展训练来针对学生职业能力进行培养的思考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

在笔者所授课的2010级学生网球选项班中嵌入式开展拓展训练共有学生201名，其中男生88人，占总数44%；女生113人，占总数56%。其中，管理类专业学生占40%，工科类专业学生占19%，软件类专业学生占25%，语言类专业学生

16%。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法主要以“高职院校、体育教育、职业能力、拓展培训”等关键词查阅“中国知网”等文献以及英国 John Adair、Neil Thomas著编的《团队建设与激励》、美国John Newstrom、Edward Scannell等著的《团队建设游戏》、孙健敏主编的《团队管理》等著作为理论基础。

2.2.2 调查问卷法选取了《团队管理》中的“你是否拥有在团队工作的心智”测试问卷；在管理学专业教师和心理学教授帮助下自编调查问卷2份。发放调查问卷201份，有效回收201份，回收率、有效率均为100%，采集的数据用SPSS13.0软件进行频数统计。

2.2.3 拓展项目设计“职业能力”是从事某一职业所必须具备的本领，它由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种迁徙的、跨岗位、跨职业的工作能力。我们的研究主要针对的是职业能力中的社会能力部分，选取企业比较重视的团队合作能力、人际沟通能力、表达能力、创新能力、个人自信心作为考察研究对象。因此，笔者精选了10个经典拓展培训项目嵌入在在体育课堂上进行教学实践。（表1）

3 结果与分析

3.1 学生参加拓展培训前对于团队的认知和心智的情况

在一个5选1的选择题中，能准确判断出是“真正团队”的学生有42.4%，说明有一半多的学生对于什么是团队，团队的真正含义还不是很清楚。

在一项“你是否拥有在团队工作的心智”的调查中发现，有39.2%的学生得分低于69分，被认为有很强的个人倾向，更愿意独立完成任务；只有1%的学生超过109分，被认为有很强的团队倾向，更愿意和其他人合作完成任务；所有学生中有70.9%的学生得分低于80分，平均得分为73.6分。根据数据，我们可以认为，大多数的学生缺乏团队合作意识，缺乏团队合作经验，在任务面前倾向于单独完成任务。以上两个数据证明我们的学生较少接受到有关团队及团队合作知识、技能以及意识方面的培养。

3.2 学生参加拓展训练前后的五项自我评价

表2的数据表明，团队拓展训练学生参与前与参与后在创新能力、沟通能力、表达能力、团队协作能力、自信心方面都出现了明显改变，F统计量的显著值P均＜0.01，可以认为学生参加拓展训练前后在创新能力、沟通能力、表达能力、团队协作能力和自信心方面的自我评价有较大提升。

3.3 团队拓展活动后学生的认知情况

该调查问卷项目选项分为“帮助很大、有一定帮助、没有帮助”3个等级。有36.3%的学生认为拓展活动对自己有很大帮助，有57.7%的学生认为有一定帮助，只有6%的学生认为没有帮助。细分下来，有32.3%的学生认为团队拓展项目在促进人际交往方面帮助很大，54.2%认为有一定帮助；有46%的学生认为团队拓展项目在提高人的自信心方面帮助很大，45.7% 认为有一定帮助；有56.2%的学生认为团队拓展项目在对人团队精神的养成和团队工作的能力提高方面有很大帮助，42.3%认为有一定帮助。从中我们可以看出，学生普遍认为团队拓展项目训练让自己在人际交往能力、团队精神和工作能力以及自信心方面得到了提高，体育教学中引入团队拓展训练这个模式得到了参与学生的普遍认可和满意。

表1 开展的项目与它们的目标

表2 学生参与前后五项能力自我评价的差异检验

3.4 课后的反馈

通过同学生在项目完成后的回顾交流以及开展的学生访谈，大部分同学都表示在人际交往、沟通能力、团队解决问题的能力等方面都有所收获，每个参与的项目都影响深刻。通过“组建团队、急速60秒、传球、孤岛求生”等项目，有一些开始时候不敢或者不愿意表达自己观点的学生都重新审视了自己，增强了自信心，逐渐改善自己的沟通表达能力，正如学生说的：“通过这些项目我学会了倾听、诉说，提高了我的人际交往能力，让我敢于在同学面前展示自己”。在“突破雷阵、构建方阵、众志成城、齐眉棍”等项目后，学生们体验到团队合作的重要性，学习了在面对复杂问题时团队成员快速分析问题，解决问题的能力以及在解决问题过程中突破固有思维、创新发现的能力；在“突破雷阵、七巧板”等项目中，学生明白了收集情报的重要性、锻炼了根据掌握的情报来分析问题解决问题的能力以及通过合理分工来发挥每个成员的作用。正如一些同学表示的：“这些游戏都是我以前没有接触过的，它让我明白了团队两个字的的含义以及团队工作需要掌握的能力，这些都让我感到收获巨大。”

4 结 论

利用拓展训练中的团队训练项目来培养提高高职院校学生社会能力方面是一种有益的探索，它能够在人际交往能力、表达能力、团队合作能力、创新能力和自信心等方面对学生的综合素养的提高起到良好的促进作用。高职院校体育教育引入拓展训练是对体育教育功能的一种拓展，它符合国家关于体育教育“深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要”这个大目标，培养高职院校高素质人才的有力推手。高职院校体育教育有必要开展拓展训练，提高学生职业能力中社会能力的素养，以此作为高职院校人才培养的有益补充。

[1]吴强.拓展训练对大学生身心发展的积极作用[J].浙江体育科学，2009，31（1）：3.

[2]杨芳.试析拓展训练与团队精神的培养[J].商场现代化，2009（22）：2.

[3]杨加强.普通高校素质拓展训练课程体系构建研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2009，28（6）：5.

[4]许龙成.高职院校拓展训练课程建设的实践与思考[J].濮阳职业技术学院学报，2010，23（6）.

G807.4

A

1674-151X（2011）11-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.065

2011-07-10

陈翔（1979 ～），讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练。