殷 鼎

（西南交通大学体育部，四川 成都 610031）

实验与调查

中小学生体质现状与学校生存教育模式的研究
——以宁夏回族自治区为例

殷 鼎

（西南交通大学体育部，四川 成都 610031）

生存教育是人类最基本的教育，学校和体育作为开展教育最重要的场所和组成部分，对于提高中小学的各种生存能力起着不可替代的作用。本文运用文献资料、数理统计、逻辑分析等方法，在分析了宁夏中小学生体质和开展生存教育现状的基础上，引申出进行生存教育的必要性，并构建了以学校为中心，有机联系家庭、社会开展生存教育的体系和以学校体育为途径“金字塔形”的生存教育实现模式。

中小学生；体质；生存教育模式

宁夏地处西北，海拔较高，干旱缺水，紫外线强，诸如大风、沙尘暴、泥石流、突然的强降温、暴雪等自然灾害严重威胁着人们的生命。与全国相比宁夏经济基础薄弱，教育发展相对滞后，对于中小学生生存教育的开展几近空白。面对恶劣的自然环境和生存条件，采取何种有效的措施提高宁夏中小学生的生存能力以及构建生存教育实现的模式是当务之急。

1 宁夏中小学现状的分析

1.1 中小学生体质现状

体质是指人体的质量，是一切生命活动的物质基础。良好的体质是一切教育的保障，生存教育的开展受体质的制约，反过来又促进体质的发展。宁夏经济落后，自然条件恶劣，中小学中回族学生比例较高，独特的人文地理环境孕育下学生的体质如何，是开展生存教育的关键所在。2009年11月16 ～ 26日，自治区教育厅举办了首届宁夏中小学生《国家学生体质健康标准》测试赛，采用分层抽样的办法对宁夏5个地级市10县区30所中小学校进行了测试。本文以此次测试赛数据为样本与第二次国民体质测试数据做单样本均数T检验，以分析宁夏中小学生体质的现状。

由表1、表2可见，宁夏中小学生身体形态发育即身高、体重的发育较好，与全国相比差异不显著，这说明随着经济的发展，生活水平的提高，中小学生的营养状况较好。男女身体素质各项指标均令人堪忧，握力、仰卧起坐、立定跳远、耐力跑项目与全国平均水平相比差异显著。

1.2 中小学开展生存教育的现状

1.2.1 政策缺失人是具有生命的高级有机体，生存能力的高低决定了生命的精彩程度。中小学生肩负着推动祖国未来发展的重任，在当今社会生存环境日益恶化、生存压力日渐增大的背景下，学校同步开展生存教育非常重要。基于此，云南省教育厅早在2008年8月就已开始实施以生命教育、生存教育、生活教育为主要内容的“三生教育”。然而这一理念和政策的推行，并没有对同处西部地区的宁夏起到辐射和带动作用。通过对宁夏相关部门以及基层学校的走访了解到，对于在学校开展生存教育问题的相关部门至今没有出台指导性的文件和政策。

表1 宁夏和全国中小学男生体质指标比较 （± S）

表1 宁夏和全国中小学男生体质指标比较 （± S）

注：n为样本量；——表示此项目该阶段没有测试；*表示P＜0.05；**表示P＜0.01。

年级 n 身高 体重 握力 立定跳远 1min跳绳 400M 1000M高中 378 169.2±5.68 57.8±8.47 40.3±9.51 221.5±17.89** —— —— 263.01±31.30**全国 170.8±6.39 59.6±10.12 41.8±7.98 225.7±21.33 —— —— 260.6±32.74初中 393 161.7±6.54 49.7±9.37 30.1±9.14* —— 98.7±15.67 —— 286.65±36.04*全国 163.7±8.28 51.6±11.45 32.7±8.03 200.5±24.68 —— —— 284.0±39.28小学 405 143.6±7.81 35.3±9.11 14.3±9.08** —— 78.8±18.44 122.1±19.03** ——全国 144.7±7.67 37.5±9.22 18.0±4.61 162.6±19.44 —— 118.2±17.35 ——

表2 宁夏和全国中小学女生体质指标比较 （± S）

表2 宁夏和全国中小学女生体质指标比较 （± S）

注：n为样本量；——表示此项目该阶段没有测试；*表示P＜0.05；**表示P＜0.01。

年级 n 身高 体重 仰卧起坐 立定跳远 1min跳绳 400M 800M高中 375 158.7±5.07 51.9±5.66 28.97±9.06* 163.9±17.23** —— —— 262.4±31.47**全国 159.0±5.71 51.2±7.29 30.7±9.73 167.1±17.98 —— —— 259.3±30.72初中 396 156.2±5.30 47.7±5.32 26.17±7.45* —— 105.7±20.02 —— 267.5±39.11*全国 157.0±5.93 47.4±8.10 28.1±9.56 160.7±18.68 —— —— 265.8±34.79小学 400 144.7±8.91 35.8±9.73 25.99±8.62 —— 89.9±19.17 125.7±5.48** ——全国 146.1±7.79 36.9±8.40 26.5±10.08 150.4±18.40 —— 122.9±17.20 ——

表3 宁夏中小学开展生存教育情况调查表

图1 生存教育的体系构建

1.2.2 意识淡薄生存意识是学生对于面临的生存环境的认知和体验，良好的生存意识有利于生存教育的开展。利用首届宁夏中小学生《国家学生体质健康标准》测试赛的机会对参赛学生随机发放问卷1020份，收回问卷958份，其中男生489份，女生469份，回收率93.92%，统计结果如表3所示。

对于开展生存教育的必要性及场所和形式方面，80.6%的学生认为有接受生存教育的必要，80.1%的学生认为接受生存教育的最佳场所是学校，63.2%的学生接受开展生存教育的最好形式是体育课；对于生存教育的关注和意识方面，19.1%的学生没有关注过灾害逃生问题，42.9%的学生没有学习过生存教育方面的知识与技能，51.8%的家长没有培养过孩子逃生的基本技能，将近一半的学校没有系统组织及开展过生存教育方面的集体学习和演练，这暴露了学生个人、家长以及所在学校管理部门生存教育意识的淡薄。

2 体质与生存教育的关系

体质是在遗传变异的基础上，人体所表现出来的形态和机能方面相对稳定的特征。具体包括：身体形态发育水平、生理生化功能水平、身体素质和运动能力、心理状态和适应能力几方面。体质与生存教育两者的关系表现在以下几点。

第一，身体素质是生存教育的基石。身体素质包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、协调等指标。众多自然、人为的对中小学生造成的伤害事故发生后，广大教育者应该清楚的认识到，良好的身体素质才是一切教育的必须，更是生存教育的基石。

第二，心理健康是生存教育的保障。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能，是对客观现实的反映。心理素质是以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的，是先天因素与后天因素的“合金”。简单地说，心理素质是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合。心理的健康与否对于维持和维护人的正常情绪和生理、适应各种外部刺激从而更好的生存下去的作用不言而喻，可见良好的心理健康是生存教育顺利开展的保障。

图2 “金字塔形”的生存教育实现模式

第三，适应能力是生存教育的目的。适应能力是指人为在自然和社会中更好生存而进行的心理和生理上的各种适应性的改变，并对改变做出行动的一种能力。不可预知的自然灾害，激烈的社会竞争，处处要求人类具有良好的适应能力。生存教育的开展正是基于提高人们对自然和社会中的认识、掌握立足于其中的知识和技能，从而适应自然和社会，所以说适应能力是生存教育的目的。

3 宁夏中小学开展生存教育的必要性

3.1 素质教育的开展呼唤生存教育

素质教育的内容是从培养人的身心、知识、智能和人格素质等方面建构教育内容体系，其核心是培育学生生存和发展所必需的良好综合素质，促进学生更好地生存和发展。作为素质教育的扩展和补充，生存教育的目的与素质教育一脉相承，也是为了学生更好地生存和发展。通过开展生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意识，树立正确的生存观。显然中小学开展生存教育是应素质教育所唤，时代所需之举。

3.2 学生的成长发展需要生存教育

教育因个体的生命而存在，为个体的生存而服务，教育在本旨上是促进个体成长发展的一切作为。马斯洛在《人的动机理论》一文中将人的需要从低到高划分为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要5个相互递进的层次。作为最低层的生理需要，必须以活着、生存作为第一需求，只有满足了活着、生存的需求后，才能产生更高层次的需求。进一步讲，中小学生在具备了良好的生存知识和技能的前提下，才可能去追求和实现更高的人生理想。在中小学开展生存教育正是秉承了“以人为本”的教育理念，意在促进学生全面和谐的成长，从而满足其更好的成长发展所需。

3.3 宁夏的现状亟待生存教育

人类生活的环境包括自然环境和社会环境。生存教育的开展就是让人类更好地适应所处的环境，实现人与自然和社会的协调发展。一方面，宁夏地处西北内陆，干旱多风。恶劣的自然现状需要生存教育的开展，以使学生了解自然知识，掌握生存技能，磨练生存意志，提升在复杂的自然环境中生存的能力；另一方面，宁夏中小学生堪忧的体质现状，要求生存教育的开展以增强学生的体质，满足学习和生活所需；最后，宁夏各级学校开展生存教育的现状，亟待生存教育的开展，以提高学生对社会环境的认识，培养适应社会环境的各种综合能力，从而实现自身对社会的价值。

4 中小学生存教育模式的构建

4.1 生存教育体系的建立

生存教育的体系是指与生存教育的开展有关的事物或意识互相联系构成的整体。构建一个结构完整的理论体系，对于生存教育的顺利开展具有重要的意义。人是一切社会关系的总合，人的生存和发展离不开家庭、学校、社会。根据家庭、学校、社会三个互为联系的要素，以学校为中心构建了生存教育的体系。（图1）

生存教育的体系体现出了家庭、学校、社会三者之间在开展生存教育时空上的逐步深入和相互配合。纵向上随着学生的成长和受教育程度的变化，生存教育的开展逐步深入，并由低向高有机过渡。从起初的接受简单的生存知识和技能，向着掌握更深层次的生存知识和技能延伸。横向上家庭是开展生存教育的最初场所，担负着启蒙和辅助教授的任务；学校是开展生存教育的中心场所，担负着深化和完善的任务；社会则是生存教育的最终走向场所，担负着检验和反馈的任务。以学校为中心建立生存教育体系，在理论和实践上能够有效地将生存教育的另两个支撑点家庭、社会联系起来，从而构成开展生存教育的铁三角。

4.2 生存教育的实现模式

生存教育的模式是指实现生存教育的标准或可供借鉴的形式或样式。它依托生存教育体系的指导，解决开展生存教育的途径以及开展生存教育的具体内容的体现。依据学校体育在课时安排、教学形式及内容上的优势，进一步在学校建立了以体育为主要途径 “金字塔形”的生存教育实现模式（图2）。

生存教育的开展借助学校体育，反过来学校体育又支持生存教育的实现。在学校体育的开展内容上，宏观上有运动技能培养和生活能力教育两方面；中观上运动技能的培养又包括身体素质和理论知识两项，生活能力教育又包括合作精神的培养和生活方式的养成两项；在身体素质、理论知识、合作精神、生活方式下面又包含诸多的微观内容。可以看出，该模式在外部形态上，自下而上形成了一个由内容、途径、目的三者组成的“金字塔形”的支撑框架；在内部内容上，从宏观到微观层次分明、衔接紧密、又相互配合从而确保生存教育的实现。

少年强则中国强，中小学生是社会主义建设的接班人，其成长的过程中对其进行生存教育的意义非凡。以学校为中心构建的生存教育体系，能够将家庭和社会有机的结合起来。利用学校体育这一途径开展生存教育，可以提高和促进学生的身体素质、生存能力及全面发展，从而为国家培养和输送更多的优秀人才。

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G807.3

A

1674-151X（2011）11-055-04

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.027

2011-06-16

殷鼎（1985 ～），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学、运动训练理论与方法。