吴 昊

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

教学资源信息化的英语教学模式研究*

吴 昊

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

教学资源信息化的英语教学模式研究从当前高校的实际需求出发，探索出一种以校园网络或互联网络为基础的、遵循教育规律的教学资源服务模式。通过这种新型的教学资源高度共享模式，使英语教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高英语整体性教学资源信息化水平和教育教学效果。

教学资源信息化；英语教学；校园网；教学模式

一、引言

教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体素材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。[1]信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。[2]信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。

随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨也有良好支持。[3]因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。[4]

二、教学资源信息化概述

教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使用、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。[5][6]

1.资源收集

目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面；专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。

近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长。

2.国内外研究现状

文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。[7]显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B/S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台，能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。[8]对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。[9]

当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。[10]最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。[11][12]

三、教学资源信息化的英语教学模式实施

教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以VS.Net为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。

1.角色与模块划分

教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。

2.系统实施步骤

系统按照以下思路进行设计开发：

（1）阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构；

（2）详细论述教学资源服务系统的需求分析；

（3）对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块；

（4）进行系统的总体设计和数据库的详细设计；

（5）进行系统的逻辑结构设计；

（6）进行教学资源分类和整合；

（7）系统平台在本地进行小规模数据负载测试；

（8）系统平台在学校进行小范围试运行；

（9）根据测试反馈的结果进行完善和总结。

3.系统实施拓扑结构

教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B/S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SQL Server 2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008，系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。

该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。

4.英语教学模式资源分类

一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：（1）英语教学素材（课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告）；（2）英语教学互动交流（论坛、博客、视频资源）；（3）英语教学讲座信息（往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动）；（4）英语教学电子图书与课件（课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师发布资源向导）；（5）英语教学课程网站（校级精品课程、国家精品课程、国外精品课程、教师主页空间）。

四、英语教学模式检验

在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。

1.检验要素与方法

调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括 31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用 1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他（她）的态度强弱或其在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。

表1 验证结构和调查选项

通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6%，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。

2.探测性因素分析

利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bartlett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子（表1因素各选项因子划分基本符合），并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374%，去掉最后两个小于0.4的因子（对应于Q7和Q15），本研究因子提取的方法可行。

计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P＜0.01)，表明该问卷调查具有较高的内容效度。同时各分量表之间的相关值在0.238～0.457，表明该问卷调查也具有较高的结构效度。

3.验证性因素分析

在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，Χ2/df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、IFI、TLI、CFI的值均大于 0.9，说明这一模型拟合良好。

表2 问卷调查验证性分析结果

五、总结

本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度出发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。

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G420

A

1673-8454(2011)21-0049-04

*本文为湖南省教育科学“十一五”规划2006年度重点资助课题(课题编号：XJK06AXJ009)。

（编辑：杨馥红）