王淑芬

（天津外国语大学 国际商学院，天津 300204）

基于学生角度的高校财管类多媒体课堂教学效果的优化

王淑芬

（天津外国语大学 国际商学院，天津 300204）

本文通过对高校财管类本科学生的调研，了解教学中的主体人群对多媒体教学及其效果的看法；利用正交实验设计方法对课堂教学模式进行了优化设计，得到学生的学习能力水平、教师的授课时间以及课堂互动次数的最佳组合；从教师和学生两方面，针对互动式教学模式给出了针对性的建议。

多媒体教学；教学效果；互动式教学模式；正交实验设计

一、引言

多媒体教学集声音、图像、文字、动画于一体，形象直观、信息量大，不仅显著提高了课堂的教学效率,而且刺激了学生的形象思维。[1]但同时一些教师对多媒体教学的认识存在误区，教学手段运用不恰当，多媒体教学效果不是很理想。从学生角度来看,有些教师不考虑学生的感受和接受能力，以多媒体信息量大的优势向学生进行知识的灌输，不注重与学生的交流及其独立思考能力的培养。在这种情形下,学生只是被动地听课，没有时间和机会思考,极易产生疲劳，不利于创新能力的培养。这些问题可以被概括为多媒体“教学互动性缺乏”。[2]本文从学生的角度出发，通过问卷调查了解高校财管类多媒体教学的效果及学生对利用多媒体课件教学的意见和建议。在此基础上，以高校财管类多媒体课程为研究对象，利用正交实验设计法找出最佳的课堂教学模式，以优化课堂教学效果。

二、财管类多媒体课堂教学效果调查

为了解高校学生对多媒体辅助教学的认识和评价,笔者进行了抽样调查,并对调查结果进行了统计分析。

本次调查对象以天津外国语大学财务管理、会计学、市场营销本科专业三年级学生为主。这部分学生已经在大学学习约3年时间,总课程的80%、甚至专业课95%以上采用了多媒体教学。他们是多媒体教学中的主体人群,经历了不同类型课程、不同教学形式、不同风格的多媒体教学,对多媒体教学及其效果有切身的体验。因此,他们的看法比较具有代表性,也有一定的说服力。本次调查采用问卷调查表,主要内容包括多媒体教学效果的影响因素以及优缺点，主要方法是到教室和学生宿舍发放和填写。共发放了85份问卷,收回80份问卷。

在针对对多媒体教学效果有较大影响的因素的相关调查问题中,教学方法位于第一位，占75%；学生的学习能力水平位于第二位，占72%；教师的教学态度位于第三位，占70%；教师的专业水平位于第四位，占63%。在针对多媒体教学优缺点的相关调查问题中,选择信息量大、形象、内容丰富为多媒体教学优点的学生超过60%，比例分别为80%、74%和65%；教师授课生动和便于学生学习两项未能得到多数学生的认可。对于多媒体教学缺点调查中,68%的学生认为不便于作笔记；59%的学生认为教师过于注重信息量；41%的学生认为教师授课时间过长，未能体现学生的主体地位,缺少与学生的互动。由此可见，高等教育中传统灌输式教学理念仍然存在,这种情况即使在使用了先进教学手段的多媒体课堂也不例外,而它的主要表现就是以教师为主体，缺少对学生主体地位的关注，这实际就是教学互动性缺乏。因此，多媒体教学互动性缺乏对课堂教学效果的影响不容忽视。

根据调研结果可以看出，在财管类多媒体教学中，教师只有重视学生在教学中的主体地位，根据学生的学习能力水平，采用适宜的教学方法因材施教,才能取得良好的课堂教学效果。

三、财管类多媒体课堂教学效果的优化设计

1．确定影响因素和水平

本实验基于前面的调查结果，从学生的主体地位出发，重点研究教师的课堂讲授时间以及与学生的互动次数对教学效果的影响。考虑到学生的学习能力的差异与教师授课的密切关系，将其也列入研究因素之一。最终选取三个主要教学因素，即学生的学习能力水平（A）、教师课堂讲授时间(B)、师生课堂互动次数(C)，其余的教学因素按原教学方案保持不变。其中，学生的学习能力水平根据以往学生成绩的排名来确定，划分为三个水平：较差（A1）、一般（A2）、较好（A3）。教师课堂授课时间指教师授课中除互动时间外，仅就书本知识进行讲解的平均教学时长；师生课堂互动次数指以某一时段内的每节课平均互动次数。

本实验以天津外国语大学商学院08级工商管理类本科专业“统计学”课程为实验课程，对选修该课程的55名学生进行了为期三个月的课堂观察和研究。其中，学生的学习能力水平较差的有14人 （约占总人数的25%），一般的有27人 （约占总人数的50%），较好的有14人（约占总人数的25%）。根据授课教师对该课程前一个月的授课情况，将课堂讲授时间划分为三个水平：≤70分钟 (B1)、70～85 分钟 (B2)、＞85 分钟 (B3)（每节课 100 分钟）；将师生互动次数划分为三个水平：≤3次 (C1)、3～5次(C2)、＞5 次(C3)。

2．确定实验方案和实验指标

根据选定的3个因素和3个水平，采用L9(34)正交表来安排教学方案。在课堂教学跟踪过程中，在实验进行期间的“统计学”课堂上，按照表1的方案设计选择了9节不同的讲授时间和互动次数（即B和C）的实验组合，实验指标定为各节实验课后相应学生学习能力水平的作业题正确率的平均值，实验方案及指标数据如表所示。

3．实验结果的统计分析

把各水平按相同的3次实验结果相加,求出各列的水平和,再计算出极差RA=0.212，RB=0.119,RC=0.080。从理论上来说,极差越大,该因素对指标的影响越大。根据本次实验结果,得到因素重要性的排序依次是学生的学习能力水平、教师课堂讲授时间、师生课堂互动次数。

表 L9（34）多因素实验数据分析表

通过以上直观分析表明，学生的学习能力水平处于最重要的地位。但是直观分析法不能给出误差大小的估计,也就不能知道分析的精确度。为了弥补其不足,采用SPSS16.0对调研数据再进行方差分析。[3]A、B、C三个因素对应的显著性概率P值分别为0.010、0.027、0.044，均小于显著性水平0.05，且依次递减，说明三因素对实验指标的影响均显著，其显著程度与极差分析结果一致。

4．实验结果的讨论

根据表中的直观分析以及极差和方差分析可得出以下结论：（1）学生的学习能力水平、教师课堂讲授时间、师生课堂互动次数对 “统计学”课堂教学的影响都是显著的，其重要性依次递减。（2）学生的学习能力水平比较好、教师授课时间在70～85分钟、每节课的师生互动次数在5次以上是“统计学”多媒体课堂教学的最佳模式。由此说明学习能力水平较高的学生更能积极地参与到教学中来，更倾向于在自己的主动构建中汲取知识。（3）不同学习能力水平的学生在相同的教学模式下会达到不一样的效果。因此，要达到最优的教学效果应该针对不同学习能力水平的学生采用不同的教学模式，这从另一个方面也反映了该实验的科学性。（4）不论学生的学习能力水平如何，教师的课堂授课时间既不应过短，也不应过长。因此，教师要合理地安排课堂授课时间，否则会影响教学效果。

需要说明的是：（1）由于“统计学”内容的难易程度差异较大，本实验以推断性统计为实验内容，以保证各节课内容的难易度差异不大；（2）课堂师生互动次数主要采取相互提问式 （即教师在多媒体教学中根据内容设计好提问,启发学生的思维，为课堂注入一针“提神剂”），以保证各节课互动时间长短的差异不十分显著。（3）由于实验偶然性因素的存在，实验有一定的置信度。

四、优化财管类多媒体课堂教学效果的建议

由上述统计调研和实验结果分析可以看出，在高校财管类多媒体课堂,运用互动式教学模式是非常必要的。互动式教学对教师和学生都提出了更高的要求。

从教师方面来说,面对以能力培养为主的教学目标，应该针对学生的学习能力水平及专业特点、结合社会实际对课堂教学方法和教学内容的需求进行科学合理的设计，以多种方式引导学生的积极参与，将教师课堂讲授与课堂提问、小组讨论、案例分析等方式有机地结合起来。主要表现为：

（1）合理制作并运用多媒体课件，提高教学质量。多媒体教学首先要以学生为主导，根据课程特点和学生接受能力设计制作课件并倾听学生的意见不断改进。对于多媒体课件的内容，不能一味追求信息量大，忽略了学生的接受能力，要尽可能精简，多采用关键词、结构图表的方式，使得多媒体课件相较于书本等其他学习材料更具备其独有的特色；同时，还要注意多媒体课件的外观设计，不宜过于花哨。课件界面的设计应遵循简洁大方的原则，可以采用绿色等护眼色的设计模板。

（2）适时设置提问，促进学生积极学习。在多媒体教学中，对于重点内容除了要留给学生做笔记、思考的充分时间外，还可以通过问题教学引起学生思考，消除学生注意力分散、上课懈怠等不良情绪，促进师生交互，调控学习质量。

（3）注意培养学生的学习方法及学习兴趣,提高学生的主动性。为了提高课堂教学效果，教师上课前应与学生相互交流，充分了解学生的学习能力水平。要提前预报下节课的主要内容、重点、难点和应达到的教学目标,以便学生课前预习，为学生主动参与教学提供条件。

从学生方面来说，要努力培养学习的内驱力，找到学习的乐趣，在积极参与中提高自我。主要表现为：

（1）与教师更好地配合，协作完成教学任务。学生应积极主动地参与到教学中来，完成与教师的互动式学习，从中汲取课程知识，而不是一味被动地“接受”信息。学生作为学习主体，在课堂中应摒弃害羞、事不关己等种种心态,积极主动地加入到互动学习的环节当中。针对课程效果、互动内容向教师及时反馈，从而提高师生互动的效果。

（2）掌握科学的学习方法，提高学习效率。首先，学生应能够做到提前预习,并能根据授课内容主动通过图书馆、互联网、期刊网等多种渠道获取相关信息,对课堂所讲内容提前进行学习与思考。其次，学生要结合多媒体教学的特点，改变以往传统式教学中死抄板书的学习习惯，对于课堂笔记，要根据内容进行合理的摘录，注重对课程内容的框架、重点以及补充的课外知识的把握。对于一些细节可以忽略，多留出时间以供思考。最后，学生在课后应对课堂教学内容及时复习，将多媒体课件、课堂笔记、课本等学习材料中的信息进行有效整合，把握学习重点，为系统地学习课程知识打下坚实的基础。

[1]张明泉,温玲丽.大学理工科专业课程多媒体教学及其效果调查分析[J].高等理科教育,2008(5):50-52.

[2]范素芳,王爱丽，李珊珊.关于高校多媒体教学互动模式的思考[J].文化教育市场,2010(10）:83-84.

[3]谢玉书.基于《PRO/E》课堂教学的正交设计[J].天津职业大学学报,2006(1):30-32.

G434

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1673-8454(2011)21-0065-03

（编辑：金冉）