胡潇文

（驻马店机械电子工程学校，河南 驻马店 463000）

浅谈中职英语口语课教学

胡潇文

（驻马店机械电子工程学校，河南 驻马店 463000）

文章分析了中职英语口语课教学的现状，探讨了当前中职英语口语课教学中存在的问题，并结合实际课例进行探究，提出如何进一步上好英语口语课的对策。

反思；口语课；教学

1 中职英语口语课教学的现状

由于当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。做好这项工作，对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，具有重大意义。目前，职业教育在国家的大力支持下不断发展，并受到社会各界的广泛认可。

但是，在职业教育不断提升发展的同时，也浮现了许多有待解决与改进的问题，其中，在中职英语课中较为突显的问题是学生在口语课中不愿开口用英语交流。这种现象的出现当然与职中学生不够重视文化课和他们的英语基础普遍较差有一定关系，但是，深究其成因，出现这种现象的根源有两个：第一，现在采用的中职教材《英语（基本版）》口语部分的素材较为单调，主题陈旧，谈论话题大多与学生的实际生活脱节,无法激发学生开口说英语；第二，英语口语课的教学方式过于单一，目前《英语（基本版）》教材上最常用的一种教学方式就是要求学生根据不同卡片上的内容进行操练，是属于口语教学中最为机械的一种方式，着重让学生重复老师所教的句型，无法体现学生的创造力，久而久之，学生就会感到厌倦，不再愿意开口。

2 改变中职英语口语教学现状的理论依据

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以服务为宗旨，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”，并要求“积极推动职业教育从传统的升学导向向就业导向转变”。根据以上观点，中职英语口语课中所使用的素材应该更贴近学生的生活,符合学生就业的需要，使得学生在走上不同的工作岗位后马上就能够运用到所学的知识。

在教学方式上，如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致心理疲劳，进而导致学习效果的下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的，这充分阐明了教学方式多样性的重要。在英语口语课上，教师应当在教学方式上多做尝试，多安排各种形式的课堂活动，如对话、讨论、角色扮演等，来让学生带着任务去进行交际，培养他们的兴趣，活跃课堂。要营造有利于学生追求交际成功的环境，内容有一定难度但必须在学生能够完成的范围内，要提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功。教学活动必须具有趣味性、吸引力、轻松活泼等特点，内容除了要有利于和有助于学生交际心理的积极作用之外，还要减少他们的交际心理障碍。教师也可以适当地创设情景，模拟实际工作环境，让学生了解到他们在课堂上所学到的知识，将有一天会应用到实际工作中去。

3 改变中职英语口语教学现状探讨

为了探索如何改变目前中职英语口语课的教学现状，选择上公开课的形式来尝试在口语课中运用一些新的教学方式和手段。选择中职英语基本版第二册第五单元的第一个课时，课型为听说课，重点主要在于锻炼与提高学生的英语听说能力，使学生能够听懂一些关于体育运动的简单对话，懂得利用部分句型与他人用英语就体育运动的话题作一般性的谈论。选择该课时进行公开教学，主要是因为该课时的主题贴近学生生活，容易引起学生讨论的动机。在设计该节课的教学时，需要真正体现学生是学习探究的主体，教师只是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴。该课时的学习任务是由学生和教师共同完成的,教师在给出学习任务后,引导激发学生完成对话练习。主题讨论探究时,教师组织指导，学习过程强调学生的互相交流，合作学习。至于教学对象方面，将是职业高中一年级下学期的学生。对于职业高中一年级下学期的学生来说，应该是具有一定的英语基础，同时也具备了一些运用的英语语言知识的能力，而且，该年龄段的学生活泼好动，热爱体育锻炼。学生学习这样一个主题关于体育的课时，能引起发他们的学习兴趣，教师应当抓住这一有利时机，对他们进行正确引导并帮助他们树立起敢于开口说英语的信心。学生对该课时中提到的句型不会感到十分陌生，但是学生对于在全班同学面前开口说英语存在着畏难情绪,总是担心自己会说错。因此，教师可以运用多样化的教学方式，创设出一个有利于激发学生开口说英语的课堂环境。

要上好一节职中英语听说课，应当符合以下几个要求：第一，要令学生成为课堂上的主体，而教师起到的是引导者的作用，避免出现教师“满堂灌”的情形；第二，要注重实用性，听说课上所教授的知识要与学生的实际生活联系起来，要令学生在以后的交际生活中能够用上课堂上所学到的知识；第三，要让学生学起来不感到沉闷，要让学生愿意听，愿意开口说英语。

根据上述观点,对公开课作了以下设计:在Warm-up部分,教师设计了两个环节。在第一个环节中，教师将分别提问三位学生以下问题：Do you like sports?/Which sport do you like most?/Do you like to watch football games or play football?/Do you like to watch sports on TV or take part in them? 能够使学生明白到今天这节课的内容是与体育运动有关的，有利于学生的思维的集中，使他们能够调动出以往学过的与体育运动相关的英语知识。在第二个环节中，教师会引导学生进行小组间的竞赛，通过展示出各种种类体育运动的图片，每展示一幅图片，就让学生进行举手抢答，用英语回答出该幅图片上的体育运动项目的名称。设计该环节的原因是由于中职学生的英语基础参差不齐，有为数不少的学生英语基础较差，对开口说英语存在着畏难情绪。因此，设计了这个入门难度较低的活动，让一些英语基础较差的学生也能参与到英语教学课堂活动中。如此设计 Warm-up部分，也令到整个教学过程有了一个难度梯度，做到从易到难的逐步递进。在听力部分，教师向学生提示新的单词与词组后，再完成听力练习题部分。进入到该节课的对话练习部分，为了让学生真正掌握本课的知识结构与技能，教师将采用多媒体等现代化手段及现身说法，为学生创设一个真实的环境，让他们很容易就能使用句型Are you interested in…? /How often do you play…?/Do you play …or watch …games on TV?来进行问答及讨论。为了使课堂更加生动有趣，教师为学生设计了以下三个活动。第一个活动：准备八段不同种类的体育运动短片，由教师进行提问，让学生选择卡片，然后播放相应短片，让学生利用刚学到的句型来谈论看到的体育短片。在做到师生交流的同时，又利用了视听教学法，激发了学生间运用英语交流。第二个活动：利用访问的模式，创设情景，让一组学生扮演记者，另一组学生扮演被访问者，就课本上的问题进行情景问答。由于具有特定的情景，学生进行会话练习时都十分专心。第三个活动：四人小组就话题"What are the advantages (or disadvantages) of watching sports on TV?"进行讨论，然后从每组请一位同学来汇报他们组的讨论结果。最后，教师对这节课进行总结与作业布置。

4 反思

在课后，教师对所任教三个班的学生共148人，进行了问卷调查，调查问卷反映的情况如下：

（1）在这节课中，你是否有做到开口说英语与别人交谈？

分析：其中选A的占参与调查人数95.27%(有141人），选B的占参与调查人数4.73%(有7人），调查结果表明学生还是比较接受该节口语课的教学方式，绝大多数的学生都能够参与到这节课的课堂教学活动中，通过教师的引导，能够做到开口说英语与同学交流。

（2）你觉得目前所学基本版英语听说课的难度如何？

分析：其中选A的占参与调查人数21%(有31人），选B的占参与调查人数 61%(有 90人）,选 C的占参与调查人数18.24%(有 27人），调查结果与教师在课堂上的教学过程都表明了现在所用的教材在听说部分上的难度设置还是比较合适的，学生既不会感到艰深难懂，也不会觉得难度过低，无法满足他们的求知欲。

（3）你对英语口语学习感兴趣吗?

分析：其中选A的占参与调查人数77%(有114人）,选B的占参与调查人数23%（有34人），调查结果表明了学生明白到英语口语学习的重要性，对英语口语学习也具有比较浓厚的兴趣，如果老师引导得法，使用丰富的教学方式，相信要使职中学生在课堂上流利地愉快开口说英语，也并不是一个遥不可及的目标。

（4）教师在上英语课时运用多媒体课件，能否使你对学习英语更感兴趣？

分析：其中选A的占参与调查人数73.6%（有109人）,选B的占参与调查人数26.4%（有39人），调查结果表明了如果教师在课堂上能够适当地运用多媒体课件，是能够提升学生学习英语的兴趣的。目前学校所用的由高等教育出版社出版的中职基本版英语教材是有配套多媒体学习课件的，但是由于该配套多媒体学习课件的字体较小，无法放大，要做到每节英语课每位学生面前都有一台电脑的可行性不大；另外，配套课件中所运用教学方法较为单调，无法调动学生的学习兴趣。因此在教学过程中，该配套多媒体学习课件基本上起不到实际作用。为了使学生对英语学习有更浓厚的兴趣，任课老师就只好一边总结经验，一边收集多媒体资料，利用课余时间制作符合实际教学需要的课件。

（5）英语课本上 Speaking部分的话题能否吸引你开口说英语与别人交谈？

分析：其中选A的占参与调查人数15.54%（有23人）,选B的占参与调查人数18.24%（有27人）,选C的占参与调查人数66.21%（有98人），调查结果表明目前所用的《英语（基本版）》教材中口语部分所设置的大多数话题都远离学生的生活，未能与学生未来的职业接轨，学生对这些话题不感兴趣，无法要求学生运用英语就这些话题进行交流。教师可以根据情况的需要，对Speaking部分的话题进行扩展或变换。例如可将《英语（基本版）》第一册第四单元的话题“谈论数字与你家人的职业”更换成“Talk about your future family in your mind（谈谈你心目中你未来的家庭）”

虽然调查反映出学生对该节公开课的教学方式还是比较接受的，但是对其中一些部分还是应该做出改进，以做到更为完善。例如进入到听力部分时,教师可以制作课件,让学生在听听力材料的同时，能够观看到一段与该听力材料主题相吻合的动画，利用视听教学法，做到同时刺激学生的视听，加深学生对该听力材料的理解。

托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。教师在设计英语口语课时，可以考虑根据学生特点与教材内容，运用多样的教学方式，设计丰富的教学活动，采取种种能吸引学生的手段，增强学生的参与课堂教学的意识，将会获得优良的教学效果。

[1] 张慧婷.谈英语口语教学中学生创新思维能力的培养[J].教育与职业,2008(10).

[2] 邓艳玲.关于英语教学实验研究报告的质量调查[J].中小学英语教学与研究,2010(2).

[3] 中华人民共和国教育部制订.中等职业学校英语教学大纲(试行)[M].高等教育出版社,2010.

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2011-05-12

胡潇文（1982－），女，河南西平人，驻马店机械电子工程学校助理讲师。