李雪英

(河南工程学院，河南 郑州 451191)

一、提出问题

随着语言研究的不断深入和语言教学的迅速发展，语言工作者越来越注重学习者的情感以及这些情感对习得结果的影响的研究。影响第二语言习得的情感因素很多。笔者通过查阅相关研究文献发现，在目前大学英语学习中焦虑是困扰教师教学和学生学习最大的情感障碍。焦虑(anxiety)是一个心理学概念，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或由于失败感和内疚感增加而产生的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。很多大学生认为，因为自己的英语水平无法准确地表达自己的意思，所以产生紧张、害怕的感觉。这种焦虑感使他们不能全身心地投入到学习中，影响了他们参加考试时知识储存的输出效果，从而进一步增强了焦虑情绪，造成英语学习的恶性循环。Krashen的“情绪障碍假说”指出，焦虑会像过滤器一样把学习者接触到的语言输入过滤掉，致使语言输入到达不了“语言习得机制(LAD)”，这样一来，输入的语言就不能被大脑加工，当然也就不能被吸收了。［1］可见，焦虑情绪会直接影响习得知识的提取途径，尤其是在考场等压力比较大的环境中。

Oxford认为，外语焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用而产生的害怕心理，是影响外语学习诸因素中的主要因素。对课堂环境下的学生而言，常见的焦虑原因有三方面:交流畏惧(communication apprehension)、负评价恐惧(fear of negative evaluation)和考试焦虑(test anxiety)。……