王永东

(湖南师范大学大学英语部,湖南长沙 410081)

计算机网络环境下自主学习和情感因素调查与分析

王永东

(湖南师范大学大学英语部,湖南长沙 410081)

计算机网络环境提供了多层次、多形式的语料,不同于课堂、教室等传统的学习环境,使学生能以适合自己的水平和速度进行自主学习,从而摆脱了在传统学习环境中可能产生的消极情感因素如焦虑、挫败感等,有助于建立并培养积极的情感因素,增强学习兴趣和动机。

计算机网络环境;自主学习;情感因素;学习动机

一、引 论

自从 Henri Holec[1]在1981年将“自主化”(autonomy)引入外语教学以来,许多学者给自主性学习以不同的定义。综合起来主要有三种:一种把“自主性”看成是个人特质,认为学习者的自主性主要是学习者针对学习过程和学习内容的心理反应,它不仅意味着学习的自由,也意味着塑造个性的机会。其代表人物为Little[2]和 Kenny[3]。另一种把“自主性”与政治联系起来,认为自主性意味着学习者对于自己在教育体系中权利的认识,代表人物为Benson[4]。第三种则把“自主性”定义为教育实践,其代表人物Boud认为,“自主性”既是教育目标,也是教育实践的方法。

在强调以学习者为中心的现在,学者们更趋于研究“自主性学习者”的特点,将其总结为“能计划并实施自己的学习步骤,积极参与学习过程,并积极领会新的信息知识”[5]。

在上世纪八十年代,美国语言学家克拉申提出了“情感过滤假设”(the A ffective Filter Hypothesis),认为二语习得的成功与否取决于学习者的情感因素。……