刘奇志，周 翎

（湖北医药学院公共管理学院，湖北十堰442000）

从1995年原国家教委在52所高校开展文化素质教育试点工作，到1999年国务院发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，教育部建立首批32个国家大学生文化素质教育基地，到2008年全国100多所院校建立大学生素质教育基地，实施通识教育成为了高等教育改革的主旋律。在北大、清华、中国人民大学等重点高校通识教育课程占总学分的比例与美国一些著名大学基本相当［1］。越来越多的大学在积极推行通识教育，但是，由于许多大学管理者对它认识不深、重视不够，也由于国内高校习惯于专业教育模式，通识教育在大多数高校并未取得理想的效果。怎样进行通识教育，如何达到培养心智、提高思维能力和社会责任感的通识教育目标，成为人们关心的问题。

一、大学英语中通识教育研究综述

通识教育（general education）起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育（liberal education），它追求心灵的自由，主张发展理性，提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐发展。1828年美国耶鲁大学在耶鲁报告中第一次使用了“general education”，1945年，哈佛委员会在《自由社会中的通识教育》中明确提出，通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，致力于把学生培养成为知识全面、视野广阔、教养博雅和人格完整的人［2］。我国内地对通识教育的研究和实践还处于起步阶段，目前还没有统一的定义。分析思考各家的论述后，笔者认为，通识教育是关于生活各个领域知识的教育，它培养学生科学、人文和艺术素养，致力于破除学科壁垒，贯通中西，融会古今，帮助学生建构知识的有机关联，培养学生独立和进行批判思考的能力，使他们成为有思想、能把握未来生活的人。……