舒 琼,彭 清

(贺州学院 外语系,广西 贺州 542800)

心理词汇视角下的大学英语词汇教学

舒 琼,彭 清

(贺州学院 外语系,广西 贺州 542800)

词汇习得是二语习得的重要组成部分,而心理词汇从心理语言学方面阐释了词汇在人脑中的组织、提取和储存过程。心理词汇的相关研究表明,针对我国大学生的词汇学习现状,提出大学英语词汇教学的策略,有助于提高词汇习得的效率。

心理词汇;大学英语词汇;策略

一、引 言

对于任何一种语言来说,词汇都是其重要组成部分。词汇学习对语言的听说读写译等技能的发展,也有举足轻重的作用。学习者对词汇掌握的广度和深度,反映了其语言水平的高低。因此,词汇教与学研究,就成为大学英语教学的焦点之一。心理词汇从心理语言学方面阐释了词汇在人脑中的组织和提取过程以及记忆特点,提高了词汇习得的效率。

二、心理词汇相关理论概述

心理词汇,或称内部词汇是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征[1]102。它不仅包含了词的拼写、发音、意义、搭配关系等语言知识,还包括了个人经验、百科知识等非语言信息。心理词汇涉及到词汇在人脑中存储、辨认、提取、理解等问题。

(一)心理词汇的组织

心理词汇组织,是指词汇怎样存储于我们的记忆之中。它不像书本词典一样,按字母顺序编辑,而是通过语义网络的形式把词汇组织在一起。在语义网络模型中,最具代表性的研究是Collins&Quillian提出的分层网络[2]330和Collins&Loftus提出的激活扩散网络[2]335。他们彼此都认为词用节点来表示,词与词之间即节点与节点之间又通过语义关系连接在一起,构成了复杂而庞大的网络。但分层网络模型认为概念在人脑里像金字塔一样组织起来,金字塔底部是具体的下属概念,而其顶部则是覆盖面广的,上层的概念。概念若是同等级别则处于该网络的同一层面上。它体现了词汇的范畴和属性关系[3]243。激活扩散网络模型摒弃了分层的概念,认为在这彼此关联的庞大的“蜘蛛网”里,当某个节点被激活,就逐渐扩散到整个概念网络并激活与此关联的节点。离这个被激活的节点的距离越近,语义联系就越紧密,激活就越强,反之,则越弱。越往前扩散,激活水平就越低[4]411。此模型体现了词的概念知识,也兼顾了句法、语音之间的关系。

(二)心理词汇的提取

心理词汇的提取,是指在心理词汇中激活相关的词汇知识,即利用心理词来辨认我们所感知的词汇的过程。心理词汇的提取受到诸多因素的影响:词频效应,词汇歧义,词素结构,词汇性因素,语义启动等。词频效应是指词汇使用频率越高,提取也就越容易,辨认速度就越快。这是因为词汇使用的频率越高,激活的阈限就越低,所以高频词汇比低频词汇的反应速度要快。词汇歧义是针对一词多义词的情况而言的,当人们看到或听到多义词时,词的多个意义被短时激活,而语境就很快帮助我们保留哪种意义。换言之,当词的多个意义没有使用频率上的区别时,即使语境明显偏向此词的某个意义,其他的意义也被同时提取出来。若词汇的多个意义有使用频率上的区别,且语境明显偏向于词汇的主要意义,其次要意义就没有明显被激活的证据[5]37。词素结构是指一个词可能由多个词素构成,提取带有词缀的词比无词缀的词要快,这是因为无词缀的词是直接提取的,而带词缀的词是分别提取词根和词缀的,然后再整合并提取[5]38。但并非所有的带词缀的词都经历了分解,并分别提取的过程。研究发现,高频词汇(包括带词缀的词)一般情况下,都是整词存储的,整词提取。而低频词汇可能就是将词根和词缀分别存储的[1]122。词汇性因素是指拒绝一个看起来像词的非词比接受一个真词要慢,但拒绝一个看起来根本不像词比接受一个真词要快。换而言之,拒绝一个合法非词要比拒绝一个不合法非词要难的多。语义启动是指,辨别有语义联系的词比无语义联系的词反应要快。在辨别某词时,若前面加上有明显语义关系的启动词时,就会缩短其反应速度,而且辨别具体的词比抽象的词要容易[5]39。

(三)心理词汇的记忆

信息处理系统可以很好的解释心理词汇的记忆过程。该系统分为三个部分:感觉记忆,短时记忆及长时记忆[6]66。当人们以各种渠道或得到词汇信息时,并以完整的形式存储到感觉记忆中,只有那些得到充分注意的词汇才能暂时地进入短时记忆中。其它的未注意到的词汇在感觉记忆里,半分钟到一分钟后就消失了。存放在短时记忆的词汇需要进一步编码,重组,加工。只有那些深层次地加工的词汇才能进入长时记忆中存储,而其余的词汇不超过20分钟后就会被遗忘。长时记忆是词汇的最终储存区,存储在长时记忆的词就会转化成心理词汇。

三、心理词汇视角下的大学英语词汇教学策略

心理词汇的相关理论为人们理解词汇习得的本质,提高词汇的教学水平提供了理论基础。因此,在大学英语词汇教学实践中,教师不妨努力尝试以下几种词汇教学策略。

(一)注重词汇扩展,构建语义网络

心理词汇的组织模式告诉我们,心理词汇是按照词与词之间的语义关系并以网络的形式组织起来。因此,教师在教学实践中应该注重语义网络中各个节点的语义联系,通过激活某个节点及相关联的节点,达到词汇的重组,从而帮助学生建立一个横向的、纵向的语义网络。

在词汇教学实践中,遇到涉及分类关系的词,教师可以借助分层网络模型。因为上层概念具有下层概念的共同特点,而下层概念却有自己独特的特征。这样的分类学习有利于明确词汇间联系与区别,同时也扩大了学生的词汇量。借助激活扩散网络模型,也可以通过语义的联系以及语义的相似性将所学的新词汇与已学的旧词汇进行整合,形成一个系统的心理词汇组织结构。一方面利用这种扩散,教师可以在学生可接受的程度上,适当联想引申出词或词缀的同义词、反义词,以及词性的变化,从而提高学生的记忆效率;另一方面,也培养了学生的发散思维,使得他们能从不同的角度来对已有的信息产生新的观点与想法。

(二)区分高低频词,强化多渠道输入

词汇效应是影响词汇提取的因素之一,因而区分高频词汇与低频词汇成为词汇教学的必然。高频词汇使用频率较高,而且易理解,覆盖广泛,所以,它是词汇学习的关键。低频词汇虽然使用频率低,但可以丰富语言的表达,促进语言的多样化,所以,它是词汇学习的不可缺少的部分。

在教学实践中,遇到生词,应尽量采用高频词汇来解释单词,这样不仅有利于学生发现生词和常用词的联系,便于理解和掌握生词,而且也降低了与之相关联的高频词汇的阈限,促进了这些高频词汇的提取。词汇的教学并非孤立的,应该将它与听,说,读,写有机的结合。比如,让学生在口语和中使用刚学过的单词,提高生词的使用频率,加速生词向高频词转换。

(三)创造上下文语境,促进词汇深度学习

根据词汇歧义,上下文语境为多义词的提取起着重要的作用,通过创造上下文语境来讲授新词,可以使学生更好地掌握语义关系、语法形式、习惯搭配、语用规则等,从而促进学生词汇的深度学习。

在课堂上,一方面,教师可以利用学生感兴趣的话题设置成语境来讲解新单词,让学生们在熟悉的话题中,掌握词汇知识,认识词汇间的语义联系,从而强化记忆程度,延长记忆时间。另一方面,通过语境,教师也可以有效地开展文化教学。众所周知,语言的学习离不开文化的熏陶。因此,在词汇教学过程中,可以将词汇放入到一定的文化背景之中,让学生了解词汇的文化内涵,理解此词与母语翻译的“对等词”的区别与联系,进而培养学生的文化意识与跨文化交际能力。

(四)重视记忆规律,提高记忆效率

心理词汇记忆结构使人们了解了信息的整个记忆过程,认识到科学记忆词汇的规律。然而一些老师认为,词汇记忆是学生自己的事情,不在他们的教学任务之内,所以才出现了学生经常抱怨“记得没有忘的快”的现象。倘若教师能将学生带出“记忆就是死记硬背”的误区,让他们认识到记忆不是盲目的,是有规律可循的,那么,单词的记忆也不再成为他们最为头疼的问题。

词汇要达到真正记住不忘的效果,就需要将词汇储存在长时记忆里。一些学生刻意地背单词使词汇信息从外界输入经感觉记录器过滤进入短时记忆储存区里,但要使单词存储在长时记忆里,并转化为心理词汇,就需要对暂时存储在短时记忆的词汇信息进行深层次加工。对学生们而言,他们普遍采用的加工模式是死记硬背,虽说这种方式在短期内还是有效的,但时间久了,就很容易忘记。所以教师不妨传授给学生更多的记忆术,如词根法、联想法、关键词法,谐音转换法,字钩法等。当然只注意到“记”的效果是不够的,更要注重后期的忆,即保持,再现。倘若不及时的复习,这些词汇就会遗忘。而且遗忘是有规律的,艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们:遗忘的进程是不均衡的,最初遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢,到一段时间后,就几乎不再遗忘了。所以教师可以在教学中,提倡“趁热打铁”的对策,即开始一段时间多花时间强化,以后逐渐递减。合理利用这些规律,可以有效防止词汇的遗忘,提高记忆效率。

四、结 语

词汇是语言学习的基石,而心理词汇的有关研究为词汇的教学提供了坚实的理论基础,也为外语学习者学习词汇提供了行之有效的方法。但上述研究只是心理词汇应用于词汇教学的一般性探讨,如何将理论与具体的词汇教学方法结合,还需要不断深入研究。

[1]Carroll D.W.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3]Collins,A.M.,&Quillian,M.R.Retrieval Times from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1969(8).

[4]Collins,A.M,&Loftus,E.F.A Spreading-activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological Review,1975(82).

[5]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[6]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用,2000(1).

A Study of College English Vocabulary Teaching from the Perspective of Mental Lexicon

SHU Qiong,PENG Qing
(Foreign Language Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

Vocabulary acquisition is an important part in Second Language Acquisition.And the mental lexicon explains the process of the organization,retrieval,storage of vocabulary in human brain from the aspect of psycholinguistics.In viwe ofon the review of relevant research of mental lexicon and the current situation of college students’vocabulary learning,the strategiesof college English vocabulary teaching could be put forward.

mental lexicon;college English vocabulary teaching;strategy

H13

A

1673-8861(2011)01-0105-03

2010-10-08

舒琼(1983-),女,湖北宜昌人,贺州学院外语系教师,硕士。主要研究方向:二语习得。