陈海洲

(咸宁市广播电视大学，湖北 咸宁 437100)

分组式教学在电大计算机课程教学中的应用*

陈海洲

(咸宁市广播电视大学，湖北 咸宁 437100)

在电大计算机课程教学中，分组式教学方式，对学生理论知识的掌握和实际能力的锻炼都起到了重要作用。然而要保证分组式教学方式能够长久发挥实效，需要教师在把握其内涵的基础上，克服分组不当带来的困境，合理选择和正确运用教学分组，真正提高课堂的教学效率。

分组式教学;电大;计算机课程教学

所谓分组式教学，就是在教学过程中，结合课程内容和教学进度，将以班级为学习单位的学生，按照一定标准分成若干临时小组，教师以小组为单位进行教学，让学生按组完成规定课业任务的教学方式。分组式教学的优势在于:它可以引导学生以一定人数为学习单位，让学生学会集思广益、优势互补，共同完成教学任务。这样，一方面调动了全体学生的积极性和参与度，另一方面，小组成员间的提醒和讲解，也能帮助教师进行了组织、指导和反馈有用的学习信息的工作。［1］分组式教学是对不能较好适应个性差异发展的传统的班级授课制的改良，主张分组式教学，有利于培养学生竞争和合作的良好意识，能切实提升学生的综合素质和能力。

然而，电大学生的文化理论知识相对薄弱，思维能力、逻辑推理能力，分析问题、解决问题的能力都存在一定程度上的不足，课堂注意力的集中方面有时也存在问题。所以，教学过程中如果组别分类不恰当，往往并不能起到应有的教学的效果，加上学生的个体差异，可能小组任务的完成就落在了个别优秀学生的身上，其他人不仅得不到锻炼，甚至会失去兴趣、感到沮丧。

一、分组式教学面临的实践性困境

(一)分组的随意性降低授课效率

当前，多数教师在分组时，一般以3～7人为限，按照学生的学习基础和接受能力来进行“田忌赛马”式的组合，而且还会任命计算机知识较为突出的学生担任小组长。这样，基础好的学生的确可以帮助基础稍差的学生进步。但是实际过程中，由于非正式群体的存在，学生有时融入不进小组，基础差的学生也是推脱任务，因不用完成基本的任务而变得更加轻松和随意。而且由于对学习过程中难度把握不准，学生往往避重就轻，敷衍了事。小组合作有时成了互相推脱的借口，学生也容易陷入眼高手低的误区。

(二)分组结构不良产生消极影响

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师在授课过程中，通过任务驱动激励小组完成固定学习任务时，不能忽视基础理论知识的传授，要教会学生以不变应万变的基础知识和能力。而且，这很可能影响到学生在计算机领域的长远发展。而当前教师在计算机理论知识的讲解时，要么放弃分组式教学的应用，要么按照原来划分方式进行分配，这在一方面会造成“营养不良”和“消化不了”的分歧，另一方面也会引起学生的学习倦怠心理。［2］不同学生的学习态度、学习习惯、学习方法、互助协作精神等情况不一，但是由于课时和考核等压力，教师还未能针对计算机课程的不同内容，来及时为学生调整不同的学习搭档以改善学习氛围，所以如果分组结构不能适时调整的话，反而会产生消极影响。

二、分组式教学应用策略探究

随着计算机软硬件、网络技术等的迅猛发展，计算机课程越来越受到教学双方的重视。教师利用电子教室的教学软件进行演示和讲授的同时，还需要积极探究分组式教学方法的应用策略，使其运用的恰到好处，才能保证学生的学习实效，发展学生的个性及才华。

(一)动态分组

分组式教学的直接目标，是在分组后教师通过引导小组之间、组内学生之间的交流和合作，调动各个角色的积极参与，实现学生个体内在知识结构的冲突、变化和接受。其中，让小组里优、中、差不同程度的学生都能尽其所能，每个学生在课堂学习中都能积极出谋划策、参与合作，从而所有学生共同进步是分组教学的主要目的所在。所以，小组成员的合理分配至关重要。另外，由于不同授课内容的侧重点有所不同，相应的学习单位和学习伙伴、学习带头人(小组组长)的调整也是必须的。例如，根据笔者的经验，在讲授基础应用知识时，学习风格相异型的学生互相搭配较能促进彼此的记忆;在讲授网络知识的应用时，男女生交叉搭配较能发挥女生的艺术审美感和男生的编辑操作能力。

另外，通过分小组学习、以小组为单位上交作品时，不能一味地认定同一个组长，这样会让学生产生依赖心理，必须发挥后进生的作用，帮助他们树立自信心、提高学习兴趣。教师可以调动他们的表现欲来克服潜在的畏难心理。

(二)组内外监督

计算机课程的教学和其他课程不同，学生的差别比较大，有的学生对教师要讲的知识已经很熟练，而有的学生却所知甚少或者从未接触过。［3］表现在分组教学中，就是有的学生漫不经心、不集中注意力，有的学生感到节奏快压力大，慢慢也变得懈怠。教师对问题进行集体讲解，不能弥补小组内部学生的弱势，所以需要结合教师的组外考核监督和组内循环监督来保障小组的优良学习氛围。

首先，教师选择一些恰当的授课内容，指导学生完成固定的学习任务来定期的进行组外监督，这样既对知识点进行了巩固和检查，也对各个小组施加了压力。其次，针对各个小组内部的绩效考核也十分重要。笔者在进行教学时，常常采用以下的方式，如组长的成绩得分是以小组的平均分计算;组长定期进行组员之间的知识点问答，回答成绩按点给组长加分;小组可以定期推出他们擅长的计算机操作方面的优势项目，如模仿制作网站LOGO、汇总报表等，来给小组集体加分。这些竞争、合作式的协作学习模式充分调动了小组长的管理及学习的积极性，发挥了其创造性，从而带动小组成员进步，由此可以收到意想不到的教学效果。

(三)更新小组反馈表

良好教学效果的保障，需要后期不断的实践操作来巩固。所以小组成员的反馈表十分重要。真正学习的发生，是学习的概念、图式进入了学习者的认知结构，学习者能够用以解决相应的实际问题。所以小组成员学习效果的考察表需要得到及时的更新，这就在很大程度上保证了知识点的及时消化和吸收。而且根据遗忘曲线原理，越快巩固，学生遗忘的就会越少，通过分组学习、组内考核等形式，能够及时帮助学生的记忆和复习。

小组反馈表不仅能够促进学生自身的成长，全体小组成员也会在潜移默化中吸取经验教训。例如在编程课中，很多学生因漏写了或错写了某个字符 而自己又发现不了就会使整个程序的编写陷入困境。［4］组员的帮助能够较为快速的解决这个问题，同时也是提醒自己不犯类似错误。在小组成立的初始阶段，教师可以主要考核小组内学生的基本知识点掌握程度，是否能够立即反映出已学过的相应的软件模块及其应用方法。而后，教师可以制定特定计算机应用任务，来考察小组学生的独自处理能力。在后期阶段，教师则可以注重对学生整体计算机能力和小组协作能力的考查，通过布置独立操作案例来训练小组及其成员的综合运用能力。例如考核图片制作的效果时，要在完成图片基本要素制作的基础上，考核图片整体设计、创意层次的能力。同时，教师可以定期举行小组之间的技能比赛，激发学生主动地对知识点温故知新。

三、结语

在电大计算机课程教学工作中，教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，通过分组教学的采用，让学生利用课余时间拓展学习内容，加大知识点探索的深度。例如在教学“Word、Excel、PowerPoint”的应用时，教师要指导学生用计算机进行日常文章创作、数据整理和信息展示等;在教学“PhotoShop图形处理”时，引导学生结合美术设计，利用网络完成自己的作品。总而言之，计算机课程教师需要认真研究分组式教学并谨慎施用，解决分组式教学中出现的问题，发挥其优势，这样分组式教学方法才能对提高电大计算机课程教学质量有较大裨益。

［1］刘艳.高职＜计算机基础＞课的分组教学探索［J］.职业教育研究，2005，(11):106.

［2］李玉海.实施分组教学，提高计算机实践课效率［J］.信息教育与研究，2010，(6):53.

［3］冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用［J］.中国教育信息化，2010，(12):42.

［4］郑伟.电大的计算机教学初探［J］.科技信息，2009，(7):137.

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2011－05－17