闵宝霓

(新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830021)

新疆少数民族学生大学英语教学模式探究*

闵宝霓

(新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830021)

大学英语教学质量对于少数民族人才培养具有至关重要的作用，目前新疆少数民族大学英语教学中仍存在一些问题。本文就新疆少数民族学生大学英语教学滞后于其他地区的现状进行分析，探索出适合新疆少数民族地区民族学生大学英语教学的模式和教学方式。

新疆地区;少数民族;大学英语;教学模式

一、少数民族大学英语教学的重要性

在西部大开发过程中，少数民族教育工作当中的大学英语教学担负着重要而艰巨的任务。新疆少数民族大学生的大学英语教学对于提高少数民族人才的外语文化素质、改变民族地区的落后状况和促进西部大开发具有重大而现实的意义。

现在，新疆少数民族大学英语教学基本处在试验阶段，缺少正规的有效的教育模式，这种教育安排使得按照国家统一标准进行的硕士及其以上学位的考试民族考生很难考取，我们可以发现，在新疆地区，少数民族研究生以上学历的特别少，因为外语水平是新疆少数民族师生获取硕士及更高学位的重要障碍。

由上可见新疆少数民族大学英语教学的重要性和迫切性，要提高新疆少数民族人才的素质，迫切需要提高少数民族大学生的大学英语水平。

二、新疆少数民族大学英语教学模式现状

(一)师资严重缺乏

由于新疆经济发展比较落后，本民族懂英语的人很少，导致外语教师严重缺乏。再加上其环境比较恶劣，也很少有外地的资深人士到当地支教。民族班级的英语教师大多是一些青年教师，他们没有足够的教学经验，也不太了解少数民族的一些学习生活习惯，有些甚至跟学生还有某些语言沟通上的障碍，从而导致少数民族学生学习英语特别困难。

(二)各民族语言文字使用状况复杂

我国少数民族大多有自己的语言和文字，使用的状况也复杂多样，这给在新疆的学习增加了很多困难。新疆英语专业和非英语专业少数民族大学生学习英语都是在学习母语——维语之后，而且还有相当一部分学生是在进入大学各专业课程学习之前，先学习一年汉语之后才开始将英语作为专业或公共课学习的。对他们来说，要想把英语学得准确流利并不是一件轻而易举的事。而且，由于以前对少数民族语言教育的认识不够深刻，忽略了本民族语言在教育中的重要作用，特别是在新疆这样的多少数民族地区，外语教育很难得到重视，因而也给对于少数民族学生的大学生教学的进展带来很大的阻力。

(三)学生水平差异大

在新疆这样的少数民族地区，本来学习条件就比较艰苦，不是每一个学生都能够有适合自己本年龄段的学习班可以学习，加上本来学生的汉语水平就有差别，从而导致对英语的学习也有快有慢，学习能力稍微强一点的觉得课堂的学习完全满足不了他的需要或者说学起来太过轻松而觉得没有挑战感，学习能力稍微差一点的学生完全跟不上节奏，学习起来也就特别吃力。学生的英语水平也是参差不齐，几乎不可能做到因材施教，给英语教学带来重重阻力。

(四)应试教育带来学习的压力

目前几乎所有高校都把四、六级过关率作为评价教师教学质量和学生英语水平的标准，为了提高四六级的过级率，大部分英语教师把教学重点和主要精力放到了应试教育上，英语学习大多以做题为主，而少于创新和改革，严重影响了学生的英语应用能力和综合素质的提高，违背了英语教学的初衷，不能达到教学大纲对学生交际能力的要求，学生并没有掌握以后工作中所需的外语语言基本技能。

(五)学生有一定心理障碍

由于与外界的交流较少，学生们在家里受到的教育有其极强的排外性或排他性，在他们看来，除了他们传统的生产生活以及宗教信仰之外，其他的知识都没有任何价值和用处。在这样的心理状态或定位，以及这样的生存环境或条件下进行外语教学是一件十分困难的事情。而且，就算他们进入英语学习状态，他们也会发现由于日常语言环境的影响，自己发音欠准确，词汇量比不上别人多，口语比不上别人流利，尽管他们不是最差的，但他们仍然不敢大胆提问，大胆回答问题，大胆抛头露面。或许有人冲出认识的误区，经过一段艰苦，成为学习的佼佼者;而有的则仍然怀疑自己的学习能力，用功程度平平，最终不能够很好地学习英语。

(六)思维方式的影响

由于语种的不同，思维的方式是有差异的，这给翻译提出了挑战。我们知道，翻译，是指人们把某一种语言文字的意义通过一定的方法转换成另一种语言文字或几种语言文字意义的思维和社会实践活动。在我们英语的学习过程中，要把另外一种语言学会，就必须把它转换到自己熟知的语言环境中来了解。由于语种的不同，思维的方式是有差异的，这给翻译提出了挑战，也就给语言的学习提出了挑战。少数民族大学生要学好英语必须调整思维方式，首先将母语表达式转换成汉语表达式，再转换成英语表达式，这样的学习难度是可想而知的。

三、如何调整和发展新疆少数民族大学英语教学模式

(一)加大对英语教学的投资力度，切实改善英语教学条件

各级政府、教育行政部门和民族工作部门应该高度重视少数民族的英语教育，对新疆地方教育部门给予不同程度的经费支持和政策倾斜，给大学提供教学仪器设备、图书资料和电教设备的经费等，使少数民族英语教育的教学条件得到较快改善。修改现行教材。目前在维吾尔族学生中使用的英语教材仍是全国通用教材，而这样的教材其实并不适用于新疆少数民族的英语学习，国家和自治区教育部门应投入相当力量和资金，组织专家尽快编写出适合维吾尔族学生学习特点的英语配套教材。

(二)多了解少数民族的文化

少数民族文化有丰富的底蕴。了解他们的文化，是搞好外语教育的前提，因为只有尽可能了解少数民族的文化背景和文化传统才能真正理解学生学习英语的难处，架起感情沟通的桥梁，也只有了解少数民族的文化背景和文化传统才能调节和处理三种语言的文化差异，探索出更加适合少数民族英语学习的方法。因此我们应该多组织少数民族大学英语教师进行对少数民族文化的学习，可以采取一些专项的培训课，也可以以师生交流互动的形式让老师听同学们讲他们的故事，他们的生活，他们的文化。

(三)激发学生求知欲

由于很多少数民族大学生并不了解学习英语的重要性，所以也提不起学习的兴趣，因而在教学内容的选择上，我们应该增强教学内容的先进性、实用性，唤起学生的好奇心和探索行为，对学生的成绩及时给予鼓励和肯定，使学生学习上充满成就感。其次，强化激励手段，增强竞争意识。通过实现一个个小目标，靠近大目标，增强自信心，激化内在学习动力。激化过程主要是利用物质手段和精神手段去满足学生不断增长的外在需要和内在需要，物质手段主要采取奖学金、助学金，开展各种竞赛活动、营造良好的校园文化环境等。精神手段主要是通过唤起大学生自身内在的因素，如个人的爱好、兴趣、愿望、自觉性、意志等。再次，积极鼓励和支持学生参加科研和学术活动，满足学生的求知欲。

(四)鼓励同学们课后参与社会实践来学习英语

学校应该大力鼓励学生在放学时间或放假期间，参与如在家门口接待外宾、当导游、当翻译，甚至向外宾推销家乡的手工艺产品等实践活动。这能使学生们更加清楚而实际地感受到学习英语的重要性和必要性，并从英语学习中获得自我人生价值的体现，感受到跟世界发达民族和地区直接接触和交流的快乐。

(五)开展语言学习、互动学习、网络学习交叉进行的教学模式

语言－互动－网络教学模式是将课堂知识传授、语言实践和自主学习能力培养融为一体的教学模式，是一种语言接收+语言实践+自主学习的教学模式，是将教师的教学与学生的学习融为一体的教学模式。学生每周开设3种英语课程:课堂英语语言学习(大班型)，学生从教师那里接收语言信息，获取语言知识，英语应用能力培养(小班型)，教师与学生在课堂上互动，进行英语实践活动;以计算机为工具的英语个性化实践自主学习，学生在“计算机大学英语自主学习基地”，根据自己的语言水平，自主学习。

(六)改革和完善大学英语教学管理

为了适应和满足英语大纲的要求，要逐渐调整大学英语课程设置，推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生学习，同时要求学生必须修满大学英语一定的学分，但在课程的选择上有较大的自由度，不能以应试教育的心理(也就是卷面成绩)去评论学生成绩的好坏，给学生错误的指导。

(七)克服心理上的自卑感，重塑自信

对少数民族大学生的教育应该以鼓励为主，教师要及时把握民族学生的心理变化和波动，消除学生心理障碍，创造条件让他们与其他同学有更多交流的机会，鼓励少数民族学生积极参加各种活动，在活动中增加与其他同学的接触和了解。可以用过民族节日、穿民族服装、唱民族歌曲、办校园民族语言广播、订阅民族文字报刊等具体形式创造一个民族文化氛围，使来自少数民族地区的学生产生亲近感，减少陌生感和孤独感，逐步增强其心理承受能力。并从日常的关心和观察中，帮助学生调整心态和情绪，使他们处于感受成功的状态，逐步摆脱自卑，恢复自信心。

(八)充分发挥大学支教作用，鼓励各类大学派出外籍教师到少数民族学校任教

大学派出外教到少数民族学校上课，能够让少数民族教师学生开眼界，教师学到更多的教学方法，学生能够直接与英语母语者交流，提高学习英语的自信心和兴趣，促进他们学习和了解英语国家的文化。

(九)让学生走出新疆，到经济发达地区体验学习

新疆地区比较偏远，少数民族大学生对外面世界的发展了解甚少，他们有的不理解为什么要学习英语，学习英语对他们有什么意义，适当地给他们提供一些外出学习考察的机会不仅能够带动他们的学习积极性，而且能够让他们通过自己的亲身经验深刻体会到英语学习的重要性，也有利于理论与实践接轨，知识与国际接轨。

四、结束语

大学英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，一个新的教学模式的构建，需要诸多因素，需要不断完善和改进。我们只是通过对我国新疆地区少数民族大学英语教学模式的思考，特别是通过对我国少数民族大学英语教学所面临的问题，进行思考，提出了少数民族大学英语教学模式。无论改革怎样进行，它的目标永远是:在不断提高教学质量的基础上，培养学生的自主学习能力和提高学生的英语综合能力。

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